教师指导学生进行儿童文学作品阅读的方法很多,没有固定的模式。但在不同的年龄段和不同的文体阅读中,教师的阅读指导方法还是有一定的区别。
低年级的小学生具有一定的识字量,能够自主阅读。但由于生理和心理条件的限制,低年级学生的阅读具有很大的随意性,持续阅读的时间也有限。教师在设计阅读活动时,要依据新课程标准规定的阅读能力标准和阅读要求,建立和巩固学生的阅读习惯,增强他们的阅读自信,激发学生的阅读兴趣。让学生在具有吸引力、轻松活泼的气氛中自主阅读。具体的活动方式有:参观书店、建立班级图书角、分角色朗读或讲述故事、讲故事比赛等。
中年级的小学生阅读量和阅读面都有了较大的提高和增长。学生的思维在这一时期非常活跃,对作品的兴趣渐渐开始分化,能对作品进行自我选择,表现出对文学作品的个性化趣味,参与文学活动的愿望也逐渐增强。这一阶段,教师在指导阅读时要渐渐淡化自己的指导者身份,最好能够以参与者的身份加入。在阅读活动中注意巩固学生的阅读习惯和兴趣,调动学生的参与积极性。可以让学生自己设计活动。具体活动方式有:参观图书馆、建立自己的小书架、小组合作阅读、作品朗诵比赛、“我最喜欢的书”评选等。
高年级的小学生阅读量和阅读面都较前期有较大提高,已经具备了基本的文学阅读能力和鉴赏力,对儿童文学作品的品质有了更高的要求,阅读的个性倾向日趋明显。教师除了继续巩固阅读兴趣和阅读量以外,要有意识地培养学生对语言艺术的理解能力和鉴赏力,鼓励学生自我创建阅读活动。具有的活动方式有,参观书展、读书笔记交流、师生共读一本书、争当小作家等。