这两天我在五(2)和五(4)上了同一节信息技术课《录制和加工声音》,却获得了两种截然不同的教学效果,原因颇值得玩味。
这节课的主要内容是以儿歌《蜗牛和黄鹂鸟》作为载体,利用WINDOWS自带的“录音机”工具对声音进行录制、剪切和合成。周一我在五(2)班上这节课时,我本来的设计是让学生先唱一唱这首儿歌,在重温教学内容,承上启下的同时,顺势激趣导入,没想到我点了几个平时歌唱的很好的学生,他们都扭扭捏捏说不会唱,表情很古怪,我觉得有点不对劲,因为这是首幼儿园就学过歌,而且朗朗上口,非常好唱,于是我只好让全体学生一起来唱,这下歌声是响起来了,但是学生们的情绪却非常不正常,不光很多人嘻嘻哈哈,还有个别学生怪腔怪调。在我的一片纳闷中,教学进入新授环节,学生带上耳麦,在我的带领下把自己唱的《蜗牛和黄鹂鸟》用“录音机”录制下来,然后剪切、合成。一节课上下来显得平平淡淡,波澜不惊,教学效果差强人意。下课铃响了,我留了几个学生下来想搞明白今天到底什么地方不对劲,结果他们的回答让我恍然大悟,其中一个学生说:“老师啊,这首歌都是我上幼儿园时唱的了,现在一唱起来大家都觉得很幼稚,有些难为情”。原来如此!备课要备教材、备学生,这节课我却偏偏忽略了这个年龄阶段孩子的心理特点,过分的依赖于教材的预设了。我接着和学生聊天:“你们最喜欢哪个歌手啊?”“周杰伦!”这次孩子异口同声喊了出来!“平时最喜欢听哪些歌?”学生们如数家珍般报上一大堆流行歌曲的名字,有的已经开始不由自主的唱起来了,跟课堂上的羞涩和木讷判若两人。
明白了问题所在,我开始对症下药,在保证达到这节课教学目标的基础上,我大胆的调整了教学内容,重新设计了教学方案。
第二天,五(4)班学生在机房刚落座,我就问他们:“喜欢听歌吗?”“喜欢!”“最喜欢哪个歌手啊?”“周杰伦!”(果然如此!)“谁会唱两句,上台来当一回大歌星?”好家伙,满教室黑压压都是高举的小手!我点了几个学生上台来表演并给予了热情表扬,在老师和同学们的鼓励下,大家表现得争先恐后,没有机会表演的学生在下面急的抓耳挠腮,我一看火候差不多了,开始转入新授阶段:“没关系,今天人人都有机会当大歌星,想不想把自己的歌声录下来,出一张自己的专辑?”学生们自然是高声叫好,学习的劲头高涨,于是我指导他们使用“录音机”开始录制自己喜欢唱的歌,然后把录制好的文件上传到教师机,我随机抽取了几个文件播放给学生们听,让他们提提意见,学生的意见不仅有关于“录音机”软件操作方面的,还有关于对音准、音调方面的,我抓准时机,再次任务驱动:“听了这几个同学唱的歌,觉得和真正歌星的专辑还有什么差别?”“没有伴奏!太单调了!”“老师给大家找到了一些热门歌曲的卡拉OK伴奏音乐,我们来把自己的声音合成进去,当一次真正的大歌星吧!”事先我已经在专业网站上下载了一些适合我的学生的卡拉OK伴奏音乐,并且做了剪辑,保证每首歌都在一分钟左右,我把这些文件下发到学生机器上,学生打开一看:Superstar、青花瓷、隐形的翅膀、菊花台、老鼠爱大米……个个开心的大叫,我让他们让书本的指导下,以小组探究的方式完成歌曲的录制、剪切和合成,然后通过作品上传展示,看看哪一组的作品最棒!大歌星最多!整节课学生们始终是在一种愉快甚至是亢奋的状态下保持了高度的学习热情,取得非常好的教学效果。
回头看看这两节课,造成效果差异的根本原因是如何真正尊重学生的主体地位,把他们的合理要求结合到实际教学中来,在保证掌握知识和技能的基础上,充分张扬他们的个性。