《小蝌蚪找妈妈》教学反思

《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其内容生动有趣而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：

一、  寻人启事导入，激发学生兴趣

兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文有无兴趣，直接影响着课的质量。上课开始，老师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看嘛？在同学们的诧异声中，我用幻灯片出示寻人启事：

大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快的和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕啊！可我不知道我的妈妈在哪里？听说二（1）班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！

同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，我不失时机的问：“你们愿意帮这个忙吗？”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待的打开课本读课文。没有大费周章的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然的进入了课文，进入了角色。

二、  读说贴讨论学文，丰富语言的积累。

1.读——分层朗读，读出感情

（1）初读。有趣导入课文以后，老师随即抛出问题：a课件播放全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出他的妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知，带着问题读，令读不再是漫无目的，提高了读的质量。

（2）精读。在学生整体感知课文内容的基础上，我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行这种能力的培养。课文第二三小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我的处理如下：a读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b比较句子。句子一：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。句子二：小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。c朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。D分角色朗读并表演。

2.说——以读促说，说中理解

（1）说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。

（2）说内容。在学生知道了青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际应用相结合。

3.贴——据文贴画，贴中取乐

我准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，我相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程就轻松自如，毫不吃力。

4.讨论——形式多样，深入引导

新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应该顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤其需要如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样呢？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们积极讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动，在讨论的基础上，我再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生知道青蛙是庄稼的好朋友，并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。

教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。