小学数学练习有效反馈的策略
桐城市北街小学 刘锦霞
控制论认为,所谓学习,就是学习者吸收信息(学习知识和方法)并输出信息(回答问题等),通过反馈(回答问题、作业、测试等)与评价(评分与评语)知道正确与否的整个过程。练习和反馈是构成学习过程的重要组成部分,是提高学习效率的关键性因素。通过练习反馈,教师可以获得学生学习情况,及时了解学生学习中遇到的困难,从而改善教学行为。学生可以知道自己学习的成果和不足,促进学生更好地学习。下面结合本人的一些经验谈谈数学练习有效反馈的策略。
一、 反馈的时机要及时。学生完成练习后,最关心练习是否正确,随着时间的推移,这种关心逐渐减弱,如果反馈滞后,学生的一些错误已经形成习惯,较难改正。因此教师在学生练习后及时进行反馈,找出学生的错误,及时调整教学进行补救,可以达到事半功倍的效果。如在学习百分数的应用(一)时,有一道练习题是:电饭煲原价220元,现价160元,电饭煲的价格降低了百分之几?通过指名汇报发现很多学生是这样算的(220-160)/160,看来学生对“降低了百分之几”的含义不能正确理解,于是我又引导学生画图理解问题的含义,找准单位1 的量,在后面的练习中多数能正确的解答了。教师对学生的练习及时给予反馈,还可以使学生了解自己知识上的不足之处, 以利于进一步的学习。
二、 反馈的范围要全面。课堂上有些思维活跃的学生会掩盖多数学生的实际状况,造成反馈的片面性。如某教师教学百分数的应用中出示这样一道题:东山乡今年苹果大丰收,产量达到3.6万吨,比去年增产了二成,东山乡去年苹果的产量是多少万吨?练习后教师请两位举手的同学汇报算法,一人列方程解答,一人用除法解答,都是对的,教师问:“你们做的对吗?”全班异口同声地说:“对!”实际上还有不少学生是用乘法算的。因此要保证反馈信息的真实有效,教师就要了解全体学生的知识掌握情况,而不是只了解部分学生的学习情况,在练习的反馈时要覆盖到好、中、差每个层次的学生,特别要了解那些后进生、不爱发言的学生他们掌握得怎么样,才能根据教学目标和学生情况更好地进行教学。
三、 反馈的内容要深入。教师在反馈时,常问的是“你哪儿错了?”,接着就没有下文了。有效的反馈不能只看表面的对与错,要挖掘更深层的东西,对于正确的解答,要让学生说清是怎样解答的,为什么这样解答,对于错误的解答,要搞清学生为什么错误,是知识没有掌握,还是题意理解有偏差。这样才能有针对性地组织后续的学习和训练。在一次圆的面积的练习中,我发现有几个学生都把3.14乘2.5的平方算得19.4837,我很奇怪,请了其中一位同学板演了下竖式,发现了原因:原来前面我让学生记住5π是15.7,在这里列竖式时他就写成了157,于是我组织学生对这个竖式进行讨论,使学生明白了错误的根源,也避免了其他学生再犯这样的错误。试想如果我只告诉这位学生是错误了,可能他以后还会这样错误下去。
四、 反馈的方式要多样,根据不同的内容选择合适反馈方式。如计算题的反馈要了解学生的计算步骤、书写格式等,可以用学生板演、将学生练习投影等形式,这样还可以让学生互相评价,经历对照学习的过程。解决问题的反馈可以板演、也可以指定学生汇报,一般要说清解题思路,还要展示学生中不同的解题方法。思考过程较简单的练习可以集体同时反馈,如判断“圆锥的体积是圆柱的三分之一”是否正确,认为正确的同学伸出拇指和食指摆出一个“√”,认为错误的同学用两个手指摆出一个“×”,这样教师可以很快知道全体学生判断的情况。
总之,反馈的策略运用得当,能及时、全面、准确、高效地获取反馈信息,科学调控教学行为,提高课堂教学效果。