教学研究，对教师成长有多重要

何永国

不久前，在江苏昆山市举行的教育高端论坛上，曾任教育部副部长的中国工程院院士韦钰，批评“教育不把自己当回事”。

她认为，如果没有一大批人扎扎实实地把教育当做科学来研究，我们的教育改革就只能碰运气。

韦钰在教育战线上奋斗了大半辈子，但她失望地看到，“60年来，我们习惯了教育研究就是谈感想，就是写文章贯彻领导意图。”因此，在汗牛充栋的教育论文里，教育的主体性和科学性却常常无迹可寻。

这位坚称发表观点要有根有据的中国科协副主席，曾收到过某教育学会寄给她的一本10年来的优秀教育论文集，洋洋洒洒数百页的论文里，她竟然无法找到一条注释，太多的教育论文只是建立在直觉和经验的基础上。

中央政府富有远见地提出建立创新型国家，马上获得一呼百应的效果。韦钰也被邀请到某市参加关于创新型人才培养的会议。该市提出到2010年成为创新型城市，在这个目标的刺激下，一些村庄也在高呼建“创新型村”。“好像只要一喊，创新型人才就出来了。”韦钰批评该市说，“你们是在大跃进，是人有多大胆，地有多大产。”

这种教育研究的随意性，带来的恶果显而易见，并且层出不穷。最新的例证是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的制定。

韦钰参与了这项工作，发现它的草案因为“没有牢固的研究基础”，“一下子这样一下子那样”。

较为典型的案例还包括，江苏省在10年里推出了5套高考方案。

在国内，韦钰能找到的致力于教育的科学研究的人员很少。她把目光投向大洋彼岸的美国，看到了两个大国之间的差距。

2002年，美国议会通过了《不让一个孩子掉队》的法令，强调在教育改革中必须进行科学研究和实证性研究。目前，美国正在制定全国统一的核心教学要求，其制定的原则包括几个方面：基于科学研究和实证的研究；国际视野和国际先进；符合进一步进入高一级学院学习和进入工作的要求；对需要掌握的学习内容和技能有明确的表述。

她强调，我们的教育工作者应该老老实实学习人家科学研究教育问题的态度。韦钰说，强调基于研究和基于实证是国际教育学现代化的特点。

“我们的孩子将来不是生活在一个封闭的环境里，而是身处国际舞台上，如果我们的教育工作者都没有国际视野，他们哪会有？”韦钰表示了她的担忧。

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教育科研的研究意识对于每一位教师来讲也都是非常重要的。可能会有老师认为，教师的工作是教书，何必搞教育科研？其实教育科研不仅可以更好地帮助教师探索、揭示教育规律，使大家按教育规律办事，更好地促进学生的成长和发展，同时对教师的专业成长也有很好的促进作用。

而且一线教师每天在上课的同时就在进行教学研究，不过这种研究是一种不自觉的行动研究。

我们每天对自己的课堂教学行为进行调整，每天课后都自觉或者不自觉进行课堂教学反思，这些反思如果我们进一步进行研究，把一些不系统的零碎的感性认识升华，上升到理性认识，那么，这就是一种教学研究活动了。

经常这样反思总结，我们就会形成自己的教育思想，有了这样的思想基础，我们不但在教学研究上，而且在实际的教学过程中也会有大的长进。

教学研究是教育思想产生的基础。

教育是一种充满智慧的活动，没有智慧的教育不是好教育，没有智慧的教育不是真教育。

教育智慧的增长有赖于教学研究，有赖于教育思想的形成。教学研究是教育思想形成的基础。许多时候，我们的教师每天进行教学活动，唯独不进行教学反思与教学研究。

只低头拉车，却不抬头看路。年复一年，日复一日，我们不断地重复自己。其结果是我们停留在原有的水平上，没有大的长进。

长久这样重复自己，就会使我们产生职业倦怠。职业倦怠的产生，会使我们失去对教育的热情。

教学研究是我们克服职业倦怠的一剂良药。

长期的单调的教育教学生活，使得大部分教师对教学工作产生一种厌烦，一种麻木。克服职业倦怠的最好的办法不是别的，就是教学研究。

通过教学研究就会使自己的教学从单调中解脱出来。好的教学研究会使我们摆脱既定的教学模式，会使我们对所教学科有一种哲学上的思考，这种形而上的思考必然对我们形而下的教学产生重大影响。

这时候，我们的教学研究就开始从不自觉走向自觉了。所以，科学性的研究教育，无论是对教育体制层面还是教师教学层面，都有着非常重大的作用和意义。