同课异构促成长 反思教学求高效
顾名思义,由几个不同的老师去讲授同一节课的教学活动就是同课异构。但同课异构活动是由教师授课,教者说课,专家点评,专家指导,同行交流,同伴教研诸环节组成的一个完整的教研流程。正确对待并积极做好这一活动,对作课教师还是同行都能发挥重要的作用,要努力实现同课异构促成长,专家引领助发展。
首先教师要独立备课。进一步反复阅读教材,深入理解教学内容在教材中的地位和作用,深刻去反思教授的对象的知识水平、接受能力、学习习惯、学习品质,把握学生学习中的困难,准确定位教学的重点和难点,构思教学方法,梳理教学流程,选好例题和练习,思考教学诸环节的衔接语。以学定教,就是以学情、以学习内容、以学习方法、以学习习惯和学习能力设计教学方法。独立备课是备课环节最基础最重要的一步,深刻影响教学质量的高低,这是每一个作课老师都必须具备的基本素质。
上课前的第二个工作就是试讲。试讲全程对作课教师的提高和成长意义重大。听课的教师都要认真品味课堂,细致观察教学过程,对作课教师要从教学设计、教学语言、教态教法、例题练习的选择、教学环节的处理、课件的调整、难点破解的策略、重点突出的艺术、对学生学习激情的调动的经验等等做推心置腹和积极合理的建议,把自己对教材的理解、教学经验和教学艺术的积淀毫不保留的与作课教师分享。授课教师要认真听取,科学吸纳,积极改进,努力完善,为打造优质课堂教学做最大的努力。试讲过程的评判由于参与的对象一般是同事,比较能够开诚布公,比较能够坦诚相见,敢于直言,所以对参与活动的全体老师都会有收获,是提升教师专业素质,提高教师课堂教学水平的最行之有效的教研活动。
在课堂教学中怎样使学生学得卖劲,学的投入,学得高效,关键在于教师的有效引导、积极调控、恰当帮助、高明指导、及时点拨。所以教师必须清醒的知道学生学习的困难和学习目标的要求,该示范就示范,该引导就引导,该点拨就点拨,该帮助就帮助,该敲定就敲定,该讲解就讲解,该检测就检测,该调控就调控,充分发挥教师的主导作用;学生该探究就探究,该思考就思考,该动手就动手,该动嘴就动嘴,该讨论就讨论,该合作就合作,充分保障学生的学习主体性。一个优秀的教师,必须做一个高明的学习引导者、指导者、学生学习的帮助者和学生智慧的开启者,才能使学生善学会学学会乐学。
优质的教学不在于教师是讲的多还是讲的少,但要看教师的作用发挥的是否恰当,学生的学习是否全面高效。特别是不能肤浅的理解新课改的课堂理念,在需要讲时也不敢讲,在需要学生思考时也怕课堂不够热闹,而煞费苦心的安排交流 和互动。这种现象都是对新课改理念的曲解和迎合,是必须摈弃的。优秀的教师是理念指导教学,不为形式而搞形式。一节好的授课,就是看学生是否学会、是否会学、是否乐学。具体的讲,要努力实现:“学习目标大众化,学习内容问题化,学习问题情境化,学习形式活动化,评价学生个性化,教学手段合理化,教学训练精细化”。
多媒体是服务于教学,而不是现代化教学的必要手段。要合理使用,不仅要会用,更要用好。把一节课的完整教学内容都在PPT上展示出来,不符合教学的基本规律。任何课堂都具有即时性、生成性,不可完全预设性。展示学习目标和学习任务可以使学生清晰明了要学习什么,怎样去学习;展示例题内容可以节约课堂时间,把板书例题的时间用之于读题,思考问题更有价值;展示对学习知识的梳理和整合,可以有效的帮助学生学习,使知识成系,方法成套;展示练习检测便于学生阅读,使课堂达成更加透明。这些方面借助于多媒体不仅必要而且应该。把复习要点、例题解答、教学环节、定理公式以及解读、点拨指导、学习收获都通过PPT呈现不仅仅教学资源的浪费,教学用力的错位,更应该停止。
对于课堂探究要有正确的理解和科学的策略。而且数学概念生成、定理的发现和证明,一些解决问题的技巧方法很多时候学生用短短的时间去探究去发现的是根本不可能的,所以今天的探究说到底都只能是体验探究,都必须是在教师引领下去体验,生拉硬套无助于对学生思维的开发和学习品质的培养。
教学活动中的学生展示究竟应展示什么,用什么方式去展示要研究要改进。今天的课堂,大都是例题的展示。但例题展示的意义到底有什么价值,值得思考。既然学生都会了,为什么要写出来呢?即使换了一个同学去讲,其意义又有多大?所以我更倾向于课堂的即时展示,可能学生展示的会错不够完美,这不恰恰是教学应给予学生的帮助和指导的时机吗?数学课中的基础型、类比型、模仿型展示应该是展示的主体主流,应该加强。我认为这与新课改的理念不仅不违背,而且是贯彻。学生能做的自己做,学生会做的自己做,学生能动手的自己干,这正是新课改的精髓所在。
当前的课堂对学案的使用必须优化和改革。既然课前已经发给学生要求课前自主学习,到底是应该进行全学案的自学还是只预习新知的生成部分?特别是数学,对学生思维能力都有较高的要求,实际上大部分学生自学是不能解决问题的。一些技巧、方法必须向老师学习,再实践再体验再消化再掌握。有时粗枝大叶的学习或者似懂未懂的知道,更会对初学者造成根深蒂固的影响,使教师的纠正更加困难。而且学案的编制如果做的不够用心精心,不能给学习提供帮助,只是问题的堆砌,恐怕对学生学习兴趣没有起到激发的作用,反而会削弱学生对学习的热爱。所以,学案必须做好引导,给学生自学提供有效的帮助,课前的学案应该只是新知生成部分和简单的最基本的应用。课上的学案是知识整合和典型例题与课堂检测,课后的学案则是学习内容的梳理,方法的总结和课后的再训练。也就是说学案是否再分割成三块。用那一部分发那一部分。
自习必须还给学生。因为学生是学习的主人,有支配学习时间的权利。一切自习时间(应包括每天的早晚自习和周六的全天),彻底让老师离开教室使学生自己支配学习时间的最佳方案。教学秩序的打造一方面靠精细管理科学管理,配值班领导、值班辅导教师,另一方面要教育学生履行学习职责,制定配套的自习纪律。对学生的信任也是生成优良自习秩序的关键因素。只有学生学了多少,学生学的怎样,才是教学最根本的追求。这样做的好处还能够把教师从繁重低效的工作时间解脱出来,研究课堂效益,推进有效教学和高效教学。
通过教研活动和教学活动,我们应做深层的思考,只要是有益于课堂目标的达成,只要是促进学生学习思维的提升,只要是为着教学成绩的提高,一切积极的反思都是值得去品读和改进的。切实跳出耗时的低效的教学,完成高效教学的改革,是我们不懈的追求。这也是我不断学习和反思的出发点和归宿。