昨天下午，在六中汤和路校区举行了蚌埠市初中语文新教材课堂研讨与交流活动，教研员陈俊民老师抬爱，委派我对两位年轻教师的课进行点评。昨天在现场胡喷乱哈一通，大放厥词。昨夜至今惶恐不安。自顾自己说的痛快，没有考虑上课老师的不易，没有顾忌与会教师的感受，没有领会陈老师的嘱托……

    两位年轻老师，刚刚走上工作岗位，就接受这样的重担，她们的压力应该有多大啊？她们一定为准备这节课“寝食难安”，一定“为伊消得人憔悴”。她们站在讲台上：自信，淡定，从容，仅仅这些，就应该给她们一个大大的赞。想想自己刚走上工作岗位时，比她们差远了，可自己却“站着说话不嫌腰疼”。

    写此文的目的不是为自己的“吹毛求疵”开脱，而是觉得两位年轻老师的辛苦不能白费，她们能够有这样的展示机会，应该帮助她们直面课堂存在的问题，把自己所谓的经验与她们分享，引导她们在教学研究上少走些弯路。

    把昨天会上自己的“谬论”，梳理一下，与大家交流，不当之处请各位同仁批评指正。

一、课堂导入

    两位老师都选择了“创设情境”式的导入方式，这个想法是好的，但我们在进行情境的创设时，一定要紧扣文本，一定要抓住学生，当情境出现时，能够牢牢抓住学生的注意力，能够迅速让学生融入的文章中来。另外，情境的创设应该短而精，不然就“喧宾夺主”了。找不到合适的情景，直入主题也是可以的，不能为了有导入而“导入”。

二、字词教学

    两位老师一个进行了生字的学习，一个没有涉及这方面的教学。那么，字词教学要不要？作为初中阶段的学习，有识字认字积累字词的任务，所以还是要进行字词教学的。那么下面的问题就来了，字词教学应该如何进行？仅仅是出示几个词读一读吗？那样的教学就是流于形式，不如“鸡肋”。字词教学我个人认为要完成“四部曲”：会读，能写，知意，善用。读哪些呢？生僻字，多音字，蚌埠人还要读平翘舌，前后鼻音；写哪些呢？形近字（易混淆的字），易错字（容易多笔画或少笔画的），笔画繁多的字；知道掌握哪些字词的意思呢？精美的词语，成语，用的精妙的词语等；最后的环节就是要落实对字词的使用，只有在使用中才能真正检测孩子的字词的理解和掌握情况，听写，造句，写话都是很好的检查方式。

三、知人论世

    两位老师都设计了这样的环节，相比之下，田楠老师要处理的更好一些，能够在教学中穿插背景资料帮助孩子们理解文本。我们在介绍作者，选择资料的时候，一定要“去伪存真”，把那些和文章没有关联的东西剔除干净，去查找那些能够帮助孩子领悟文章的信息。并且出示的时机也要把握好，这就需要老师们课前要思考：出示什么内容，在什么地方出示？这里面大有学问，处理的好，就是“锦上添花”，不然就是“画蛇添足”。

四、朗读指导

    语文课就应该是书声琅琅的，钱梦龙曾说：语文课就要认认真真的教会学生读书。我们就要在朗读上多下功夫。简简单单，老老实实，真真切切的教语文。在读中入课，读中品课，读中结课。围绕文本进行三读：读准字音（扫除字词障碍），读通句子（划分层次，理解文意），读出感情（品味文章思想情感），最后还要“跳出三界外”，从文本的读中，有思考，有感悟。（思考文章的写法，感悟文章的思想）

五、教材研读

    年轻老师要锻炼自己独立研读文本的能力，不要迷信“教参”，“优秀教案”之类，拿到一篇文章首先应该细细品读，反复地读，读出自己的文章的理解；然后还有去读作品的赏析，看看别人如何评价；读作者的生平，真正走进作者；读作品的创作背景，因什么而作，为什么而作；这一切都要做到“心知肚明”，这样对文本的理解和解读才能更为准确。

六、功利之心

    日常的课堂教学，还是应该带着些许“功利之心”的，这个“功利”不是指分数，不是指应对考试，而是语文教学的目的和初衷。叶圣陶先生说：学生需能读书，需能作文，故特设语文课以训练之。也就是说，在课堂教学中我们要紧紧落实孩子的读书和写作，一堂课的目的性要明确，这样才能“有的放矢”。

    浅浅的教语文，教字，教词，教句子，教篇章，教学生能够感受到的、应该感受到的思想。助长，但不拔苗，不去刻意的提升，而是化繁为简，化深为浅，让学生自然理解，自然成长，让教学“水到渠成”。

    作为语文教师，对自己的教学要有情怀，要有敬畏之心，因为我们任重道远，我们要用自己的教学，告诉别人：语文课不是谁都能教的！我们要用精彩、灵动的课堂为自己代言。