在一年级上册，教材主要教学了“求两个数合起来一共是多少”和“从总数里去掉一部分，求还剩多少”的简单实际问题，这两个问题主要是依据加减法的含义来解决。

由于一年级学生识字量少，教材利用学生的心理特点，循序渐进的安排解决实际问题的教学，首先从学生熟悉的易于理解的现实情境引出计算学习，让学生根据图上的信息看图列算式，并通过从“一图一式”到“一图二式”“一图四式”逐步过渡，帮助学生不断积累理解图意以及在现实情境和数学问题之间建立联系的经验。在得数是8的加法及其相应减法的学习之后，教科书安排了带括线和问号的情境图，让学生试着说出情境图所表示的已知条件与所求问题，初步了解简单实际问题的基本叙述方式和结构特点。直到20以内进位加法这个单元，教科书才先后给出用图画、对话、表格、文字等不同形式呈现的完整的实际问题，让学生应用学过的计算自主解决。

在教学中，我非常重视学生的问题意识的培养，从一开始的最简单的看图说三句话，比如：左边有3人，右边有2人，一共有5人，和原来有5人，走了2人，还剩3人。虽然一开始学生说的不太好，通过和家长合作训练学生通过图说三句话，并在课堂上让同桌胡说，小组互说图意，力求让每个学生都会说图意。然后通过带括线和问号的情境图让学生形成初步的问题意识。在后面的学习中，我也比较注意培养学生问题意识，通过让学生根据图自己搜集数学信息，提出问题，分析问题，解决问题，让学生形成收集和处理数学信息的能力。一开始，在老师的引导下，有个别学生能够自己提出问题，经过不断的示范和教学，大部分学生能够根据图自己发现并提出问题。在时间课丰收的果园里我就试着让学生通过图自己发现并提出问题，效果不错。解决问题教学要老师多加引导，开阔思路，还要让学生多动脑，多动口，只有学生亲身经历解决问题的过程，才会逐步提升解决问题的能力。