曾经有一位教育家提及我们的教学应该学会等待，给学生一些思考的时间，耐心地等一等，往往会静待花开。

而在教学过程中，我们为了完成教学进度，一堂课可能要讲很多内容，有点“满堂灌”。至于理解课文，学生读完几遍就能大致把握。而对于好句子仿写，学生似乎没辙。每次仿说时，本来吵闹的课堂顿时安静下来，个个偃旗息鼓，呆呆地坐在那里，大气不敢出，生怕被老师点到。平时脑袋瓜好使的学生也愁眉苦脸，抓耳挠腮。何况那些调皮捣蛋的学生，规规矩矩地坐着像个大好人，大脑凝固了，眼神也失去了神采。有时我也没辙，只能把提前准备好的语句抄下来，只能说应付一下。

可这并不是我教学的初衷——仿说语句，学会表达。于是，我陷入了思考：也许是我挑选的语句难度太大？也许是没有打开学生的思路？也许是太仓促，学生没有太多的时间思考？也许是学生经历不够，没什么话头？······

昨天教学《雷锋叔叔，你在哪里》，画了两个好句子“沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹”“顺着弯弯的小路，寻找雷锋的足迹”，让学生仿说，他们一脸茫然。于是，提醒“登着······”洪马上接上“登着高高的大山，寻找美丽的风景”，那“攀着······”，蕙也不甘示弱“攀着高高的山崖，寻找珍贵的药材”想不到，提供一个梯度，却打开了学生的思路。

今天教学《千人糕》，画了四个好句子，这一次我没有急着让学生说，而是一再强调，自己先试着说一说。等全班交流时，学生们争先恐后，说得头头是道。想不到，提供思考的时间，却打开学生的话匣。

老师，请耐心地等一等，静待“话”开。