《普罗米修斯的故事》说课稿
尊敬的各位评委,各位老师:
大家好!
今天我想带领大家和我一起走进神话故事《普罗米修斯的故事》的教学之旅。我将从以下五个方面说我的课。一是教材解读;二是学情分析;三是教学理念;四是教学过程;五是板书设计。
一、教材解读
《普罗米修斯的故事》是北师大版小学语文五年级下册第八单元的一篇精读课文,它讲述的是普罗米修斯为了解决人类没有火的痛苦,不惜触犯了天规,勇敢地盗取天火,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,给我们展现了一个不畏qiangbao、为民造福、坚强不屈的英雄形象。
我确立了本课时的教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,品读重点词句。
3.体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。
其中潜心研读,品词析句,体会理解英雄行为,感悟英雄的精神是这节课的教学重难点。
二、学情分析
本班学生喜爱看书,对于神话有着浓厚的兴趣,教学之前我已安排学生充分阅读了《希腊神话》,并让他们交流读书体会,为本课的教学做了铺垫。另外,课前我还引导学生通过各种渠道查找相关资料,了解远古时代人类的生活,为学习理解课文做好铺垫。同时学生也具备了一定的阅读理解的能力,教学中我引导学生自主阅读,让学生通过抓重点词句,感悟体会人物的思想品质,通过感情朗读,来促进理解和体会。
三、教学理念
《新课标》指出:朗读是语文教学中最重要、最基本的手段和方法之一,让学生根据目标自读思考,圈点批注、读中感悟、小组合作,在读中解疑,教师适时总结点拨,在读中感悟理解普罗米修斯不屈不挠、不畏qiangbao的英雄形象。因此这节课本着以读为本、以生为本的教学理念,让学生以读为主线,通过谈话导入——初读感知——学生读悟探究——作业延伸的四步展开教学。
四、教学过程
这是我说课的重点。在教学中,我安排了以下四个环节:
(一)谈话导入
教学伊始,我出示上节课学习的与火有没有有关的成语,让学生用这些词语概括课文内容。引导学生积累火的词语的同时,又激发学生学习的兴趣。
(二)初读感知
从整体入手是高效阅读的重要手段。课堂上我让孩子们自由读文,并想一想课文围绕普罗米修斯和火写了哪两件事?
然后反馈交流,老师总结板书。
通过师生与文本之间的初次对话,孩子们不仅整体感知了文本,而且总结概括能力也得到有效训练。
(三)研读品味
1.研读“取火”,领会造福人类。
“感人心者莫过于言。”我以文中的普罗米修斯所说的话作为研读文本的切入点。引导学生们反复朗读“人类必须有火。”明白普罗米修斯心中那份坚定的信念。读着读着,孩子们定然会生疑:人类拿为什么必须有火?
此时让他们默读课文的第2——12自然段,找出描写人类没有火和有火时的语句。
教育即生活。为了让孩子们真切地走进文本,我引导他们联系实际,想想生活中哪些地方需要“火”。想象地球上没有火种时,远古的人们过着怎样的生活?孩子们通过想象、交流、朗读,体会到远古时代人类没有火的不便、甚至面临着各种危险。
而品读这些语句后,为了让孩子们充分感受这火的珍贵,我将原句变成诗的语言,让他们自由地诵读、体会。
自从有了火,
人们就开始用它烧熟食物;
自从有了火,
人们就开始用它驱寒取暖;
自从有了火,
人们就开始用它来驱赶危害人类的猛兽;
……
自从有了火,
人们的生活变得一天比一天幸福。
我还让孩子们展开想象的翅膀:自从有了火,人类就开始用它干什么。这样文本变得更为丰满,学生的语感、想象力、表达力都得到了训练。
这样,人类“无火”与“有火”的世界形成鲜明的对比,孩子们深深体会到普罗米修斯冒着生命危险“拿取火种”,这就是在造福人类。
2.品读“受罚”,感悟坚强不屈。
课文的第13——21自然段描写了普罗米修斯是如何忍受巨痛的,这是孩子们品读感悟的重点和难点所在,我让他们根据要求在读中感悟,在悟中品读。(学生自由读一读课文,想一想普罗米修斯受到怎样的惩罚,画一画他所承受痛苦的语句,并与周围同学说一说自己的感受。)
在交流中,我重点品读以下三个句子。
①宙斯命令手下的两个侍从——“威力”和“暴力”——去逮捕普罗米修斯,把他押解到高加索山的最高峰上,用铁链捆住他的手脚,缚在峭壁上。
②狂风终日在他身边呼啸,冰雹敲打着他的面庞;凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体。
③ 一年又一年、一个世纪又一个世纪,普罗米修斯一直被捆在那里。
对这三个句子的学习,我采取变式的教学方法。
第一句话,引导孩子们抓住文本中的关键词语谈感受、说理解,从而揣摩语言,体会他们在表情达意上的作用。
第二句话,则采用图文结合的方式,孩子们一定能从大鹰那尖利的嘴和利爪中,感受到它们的凶残,体验到普罗米修斯所承受的痛苦无与伦比。
第三句话,为了让孩子们理解这种痛苦是永无止境的,体验普罗米修斯的坚忍,我创设这样朗读的情境:第一天,他的皮肤被撕裂了,第二天,他的肝脏被吃光了,一个月过去了,一百年过去了,一万年过去了。
全班同学一齐诵读语句“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,决不乞求宙斯仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话。”
最后师生合作朗读。
这样,文本之情,角色之情,师生之情,三情合一,营造了一个情感交融的课堂氛围。孩子们不仅习得了语言,还品出了情感,体会到普罗米修斯的坚强不屈。
(四)读写结合,抒发情感
通过读书、讨论、交流,普罗米修斯的英雄形象已深深打动了学生们的心。此时他们一定有千言万语想要表达,最后我安排了一个课堂小练笔,让他们抒发感情。
小练笔:面对这样一个造福人类、坚强不屈的英雄,你想对他说什么呢?
五、板书设计
请看这节课的板书:
普罗米修斯的故事
为人类取火(造福人类) 朋友
普罗米修斯 赞美 敬佩
因火而受罚(坚强不屈) 英雄
板书简洁、明了,突显了文本的深刻内涵。
总之,在本课的教学中,我力求引领孩子们在轻松愉悦的氛围中走进文本,揣摩语言,体会情感,交流表达,从而创设高效的语文课堂 。