语文的生活性及其教学策略
袁传东
[摘 要]：语文是一门综合性学科，它包罗万象，翻开语文书你就如同进了生活的“万花筒”。语文与生活是紧密联系的，所以也可以说，语文又是一门生活性学科，语文具有生活性。语文学科的生活性主要表现在两方面：语文中有生活、生活中有语文。根据语 文的生活性，教学时应树立“大语文”教学观、学习观，提倡语文教学的生活化。将语文学习从课内扩展到课外，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，让学生在生活中识字、在阅读中体验生活，从生活中汲取写作素材，在生活实践中学习语文、运用语文。本文着重从语文的生活性与语文教学生活化这两方面谈谈自己的认识与实践。
[关键词]：:语文 生活性 教育 策略
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”“全面”和“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连，让学生在广阔的生活空间中学语文、用语文。因为语文是实践性很强的课程，是一间综合性学科。语文可谓“包罗万象”，翻开语文书，你就如同进了生活的“万花筒”，美丽的景观会使你入迷，激越的情感会让你“亢奋”……语文离不开生活，所以我们又可以说语文是一门生活性学科，它具有生活性。新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字来概括：学语文、用语文、语文生活化。语文教材中的课文可以说是生活的反映。在生活中也有取之不尽的语文素材可供学习。由此可以看出语文具有生活性，与之相适应，我们的语文教学也应提倡生活化教学。下面就这两方面内容谈谈个人认识与实践。
一、语文生活性的表现
1、语文中有生活
打开语文书，我们就可以看出每一篇课文几乎都是现实生活的反映，即使有虚拟的，那也是童话世界中生活的反映，具有现实生活的影子，因此可以说是“语文中有生活”。《变色龙》、《金蝉脱壳》是大自然动物的真实写照。《生命的林子》通过形象的比喻，揭示“人的成长和进步离不开社会这个群体”的道理……语文中有生活，那么我们的语文课堂中就应该有生活的经验、生活的智慧，语文课堂也应该成为生活的一部分，使学生在语文学习中受到良好生活情趣及热爱生活的教育。在教学中更应该让学生有充分的体验，通过模拟生活，实现与教材的“零”距离。此外，苏教版语文教材中在“练习”中都有专门的“语文与生活”训练，实现了语文与生活的交融。语文学习中的“口语交际”，“习作”皆离不开生活，这些知识能力的获得都要在生活情境中学习、锻炼、提高。
2、生活中有语文。
生活处处皆语文，语文的学习不能仅限于课堂、课本。社会、 家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，也就说是“生活中有语文”。美国著名语言学家华特·B·科勒斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。其含义就是说，哪里有生活，哪里就有语文学习的空间。生活中随手可取的很多语文资料都是语文学习的极佳选材，这些现成材料如报纸、杂志、海报、说明书、广告招牌等。学生学习“生活中的语文”时，同时感到自己在参与生活，此时语文学习和真实的生活更贴近了，这样增强了语文学习的兴趣和热情，语文学习变得更加有吸引力，学生的有意注意和无意注意都得到了调动，从而感到学习语文成了生活的一个部分。例如，板报、墙报的设置、校园语言的使用，街上广告招牌等都散发着浓浓的语文气息，学生置身其中，再加以适当的引导，就能受到良好的语文氛围的熏陶。再如针对社会和班级存在的问题，可以激发学生写倡议书、建议书等。这些都是在生活中运用语文、巩固语文，学生兴趣会大增。
根据语文的生活性，语文教育应该施以怎样的策略呢？我认为应该树立“大语文”教学观和学习观。所谓“大语文”就是扩展语文学习的空间，由课内走向课外，由书本延伸到书外，由学校拓展到社会。为此，我们提倡语文教学生活化，它能为语文教学注入活力。生活化教学植根于丰富的生活。所谓生活化教学就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生参与活动的强烈愿望，将教学目的和要求转化为学生的内在需要。让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得更有活力的知识。那么在教学中如何实施生活化教学呢?下面就此展开论述：
二、语文生活化教学的实施
1、在生活中识字。
在丰富多彩的现实生活申，汉字到处都有，随时可见。生活中处处都有汉字，这是大量识字的良好途径。教师应树立以生活环境为“课堂”的汉字学习的“开放观”，走开放识字之路。汉字存在于儿童生活和学习的全过程，儿童要生活，必然要与汉字打交道。汉字作为一种文化，作为母语的书面符号，自然渗透于社会生活的方方面面。所以我们“要有强烈的资源意识，去努力开发，去积极利用”（《语文课程标准》）积极引导，让儿童通过多种途径识字。我在教学时就要求学生注意学习身边的汉字，然后开辟专栏“我学会了”，把在生活中学会的字贴在上面，他们个个兴趣盎然，收到了很好的效果。对词语的理解，我注意创设生活情境，让学生自己感悟。我在教“春天”一词时，联系学生的生活实际，让学生画眼中的春天，写有关的词语、句子。对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自已的感受写下来，画下来，把课内学习和课外学习有机结合起来。教“百鸟争鸣”一词，我先让学生闭上眼睛，我描绘道：“我们来到森林里，听到各种各样的鸟叫声，谁能学林申小鸟的叫声。”学完后，我又描绘：“小燕子叫了，小黄鸭叫了，百灵乌唱起来了，所有的鸟都在叫，这就叫百乌争鸣。”这样识字、识词，学生学得轻松愉快，他们不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。
2、阅读中体验生活
我们已经知道，语文中有生活。教材中的课文多数是生活的反映。但由于学生生活阅历不丰富，往往对其中的生活体验把握不住。我们试想，如果不了解伟人的丰功伟绩，又怎能感知《在大海中永生》中举国哀悼的情感呢？如《军神》描写的是战争年代的生活，由于年代离今较远，学生缺乏生活体验，往往不容易理解。我就通过讲述、看录像等方式让学生感知那硝烟弥漫的生活，实现与教材的“零”距离接触。这样，学生读这篇文章时，读得很深情。
3、充实生活，丰富习作素材。
小学生作文内容空洞无物、不具体、不生动，是目前小学生作文的通病，分析原因主要是缺乏生活积累。马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作，但习作同样也离不开学生的生活。叶圣陶先生也曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以我们要坚定在生活中学习作文的信念，如组织多种形式的校内外活动，鼓励学生承担力所能及的家务劳动等，来充实生活，从生活中吸取习作的素材。如我经常让学生走出课堂，走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活，如开展小记者采访、社会调查、参观工厂、进行野外郊游等。只要有了丰富的生活阅历、充实的内心感受，怎愁无话可说？无事可写？无情可言？
4、设计生活性的作业
在生活化教学中，我们要摆脱传统书面作业的限制，设计一些生活体验性的作业。这样把语文作业的设计与学生生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固语文知识，发展语文能力。如开辟校园文化阵地，让学生办班级手抄报，自己动手写稿件，自行审编、设计版面。在家庭申，指导学生给家长当“秘书”，写书信，写春联。每逢母亲节，父亲节、父母生日，要求学生用文字写一段“温摹祝福”等。在社会生活中，可以针对社社区不良现象写建议书、倡议节，为广告招牌找错别字和不规范字等。所有这些作业的设计，都能为语文学刀拓展一个广阔的空间。
综上所述，语文学科具有生活性，语文教学要与之相适应，更应提倡生活化教学。“天地阅览室，万物皆书卷”。让我们树立“大语文”观念，使语文教学走出封闭的怪圈，让学生在生活中学习语文、运用语文，使语文知识从生活中来、到生活中去。
