“任务驱动法”在信息技术教育中的运用
袁传东
[摘要]:目前,信息技术教育已在各地纷纷开展。这是一门具有时代性的课程。但传统教育思想对它束缚很大,存在“高投入、低效率”的问题。这主要是教学方法不恰当造成的。而“任务驱动法”能给这门课程的教学注入活力。在信息技术教学中实施“任务驱动法”具有非常重要的意义。本文主要从实施“任务驱动法”的重要意义以及如何实施的角度,谈谈 “任务驱动法”在信息技术教育中的运用。
[关键词]:任务 驱动 信息技术 教育 意义 运用
未来人才必须掌握信息技术,具有良好的信息素养。为了适应这一要求,我国各地相继开设了《信息技术》课程,这是非常令人振奋的。但从近几年的教学申,我们也发现许多学生的学习效果不容乐观。分析其中的原因,主要是传统的“保姆式”教学思想对信息技术教育的束缚。传统的课堂是“教师讲、学生听”,学生参与教学活动是一种被动的参与,忽略了学生的主动性、差异性、多样性,阻碍了其创造性学习。采用这种方式进行信息技术课堂教学,常常是教师讲了很多,花了大量的时间,但学生面对电脑却手足无措。而“任务驱动法”能扭转信息技术教育“高投入,低效率”的不良局面,能为信息技术教育注入新鲜活力。
何谓“任务驱动法”?简单地说,就是以一定的任务调动学生学习的兴趣,通过任务的设计与实施使学生自主地获取新知识。这种方法能使知识学习由传统的“吸收→储存→再现”转变为:“探索→迁移→创新”。“任务驱动法”是一种很有潜力的教学方法,下面就结合教学实践,从实施“任务驱动法”的重要意义和“任务驱动法”的教学程序这两方面来展开论述。
一、“任务驱动法”实施的重要意义。
1、激发学习兴趣,提高学习效率。
我们经常会听到有的老师说:“学生最喜欢玩电脑,却不喜欢信息技术课。”原因就在我们的课堂,课堂上有的老师把信息技术课当作一门纯知识性的课程来教,这是不妥的。其实,信息技术课程最大的特点是集知识、技能于一体。教学中我们会发现:学生学习普遍厌烦那些枯燥、艰涩、难懂的概念,喜欢动手操作。普洛塔戈曾说:“不要把头脑当做被充填的容器,而是一把需被点燃的火把。”如果我们用生动有趣的任务,激发学生的兴趣,就可以点燃这“火把”,激发求知的欲望,促使学生自主地探索。我们知道兴趣是求知的向导,是学习的动力。学生对学习内容产生兴趣时,一定是注意力高度集中,记忆力增强,思维敏捷。如学习“在电脑中绘画”时,可布置学生“为亲朋好友制作一张贺片”,这个任务就调动了学生的兴趣,促使他们探索如何利用电脑绘画。在解决实际任务的过程中既锻炼了学生的动手能力,又提高了学生运用信息技术的能力。这比教师枯燥地讲解效果要好多了,更能激发学生创造的热情。
2、能加快信息技术与其它学科的整合。
在传统的教学中,信息技术课要教给学生的仅仅是信息技术知识,与其它学科没有什么联系。教育部最新颁布的《中小学计算机课程指导纲要》指出:要加快信息技术与其它课程的整合。这就要求我们改变观念,不要人为地在信息技术课程与其它学科之间划分界线。要将信息技术与其它学科联系起来,让学生利用“信息技术”解决其它学科的问题。“任务驱动法”可以初步实现信息技术与其它学科的整合。因为“任务驱动法”中的“任务”就可以来自其它学科,如让学生利用网络查找作者以及与之相应的作品;利用计算机数据处理功能进行归类和统计;利用计算机的字处理功能写出报告等等。“任务驱动法”促使信息技术与其它学科的整合,在课程整合中提高教学效率和学习效率。对于培养学生的信息素养和解决问题的能力,它都具有非常重要的作用。
由上面论述可以看出,在信息技术教育中运用“任务驱动法”具有非常重要的意义。那么该如何实施呢?
二、“任务驱动法”的教学程序
“任务驱动法”在信息技术教育中的运用,可以分为以下四个步骤:
1、布置任务,驱动兴趣。
在这一环节,教师要精心设计任务。任务要能激发学生的兴趣,使任务既能传授信息技术,是知识体,又生动有趣,易于接受。布鲁姆认为:“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”另外,目的任务一定要明确,因为“任务”是指示着学生探索的方间,是“航标”。人们常说,良好的开端是成功的一半。“任务驱动法”中“任务”设置的科学性,直接关系到整节课学生的积极性。
2、自主探索,交流互动。
任务明确后,教师不要急于说教。变生硬地说教为学生愉快地参与,让学生自主探索知识。课上,教师是指导者和促进者。这样教师与学生、学生与学生之间构成一个多维互动的交际空间,形成了充满活力的课堂氛围,启发式、讨论式、小组合作式皆蕴含在这一环节中。如一个学生先完成了任务,强烈的成就感会促使他高兴地喊:“我会啦!”相邻的学生可能会问:“你是怎么操作的?”……促使学生与学生之间的互动。如果再有学生向老师咨询,教师可为成功者展示一个自我表现的平台。要求学生“去问问他,他对这个问题有研究。”这样班里又增添了一位“小老师”。其效果是相当好的。教学实践表明:利用这个民主、和谐、奋进的课堂气氛进行教学,效果最佳。课后学生普遍反映:“信息技术”课真有趣!
3、汇报方法,适时评价。
经过自主探索,特别是学生经过一番周折后完成任务,使得学生有强烈的成就感,都急于想把自己的方法与别人共同分享,并想得到别人的肯定,这时可让学生上台“汇报”。学生个个兴趣盎然,气氛相当热烈。在汇报活动中,加深了对知识的掌握,促使学生印象更加深刻,达到互相学习的目的。如果学生汇报有创意,教师可以给予适当的评价,如“你是小比尔·盖茨”;“你真有探索精神”……学生在教师的赞扬声中,增强了自主学习的自信心。
4、归纳结论,形成能力。
学生的汇报虽然热烈,但往往缺乏条理性、系统性。俗话说:“响鼓还要重捶敲”。为了达到巩固知识的目的,“归纳结论”这一环节不可缺少。教师在总结中,将各知识点有机地串联起来,使学生自主探索所获的“零碎“知识组成“知识树”。最后再通过不断地操作,将知识转化为能力,从而为培养学生良好的信息素养服务。
综上所述,“任务驱动法”能为学生营造一个自主学习的环境。该方法的使用,使学生的学习观念发生了重大变化:由过去的被动学习向主动学习转变,极大地激发了学生的学马兴趣,学生自主学习的能力大幅度提高。“任务驱动法”实现了学习的彻底革命,对于培养学生良好的信息素养都具有非常重要的作用。