声情并茂教语 文
袁传东
情感参与是课堂教学的催化剂,是学生真正投入,参与教学过程的前提条件。语文学科中情感因素与其他学科相比,表现尤为突出。因为语文工具不同于一般意义的工具,锯、凿、斧、创等不可能反映什么思想;数学是计算的工具,它也不直接表达什么思想。语文就不同了,不要说一段话、一篇文章、一句话,往往一个词,都反映一定的思想,表达一定的情感。如读《在大海中永生》时会边读边落泪;读《第一次抱母亲》,会产生对母亲的敬仰之情。由此可以看出情感是文章流动的血脉,是阅读时智力活动的源泉。那么语文教学必须要有情感因素的渗入,并且关系到一节语文课成功与否的关键。我曾听过《在大海中永生》一课,由于课堂中融入了情感,学生和课文产生情感共鸣,读时有的学生泣不成声。达时,教师还用得着分析、归纳中心吗?假如这节课没有融入情感、没有挖掘作品中的情感因素,那么这一课的教学将黯然失色。目前,很多人提倡的情境教学法、情感体验法等都旨在将情感因素渗入语文教学中来。
情感是人们对客观事物的态度体验,具有动力功能、强化功能、感染功能等。正因如此,特级教师于漪就十分重视以情动人,认为:“教师要努力运用语文佳作中所包含的真挚感情,扣击学生的心弦,激起他们感情上的共鸣,……教师要紧扣作品的文字,用准确生动的语言打动学生的心,……激发他们爱憎分明的感情。”
语文教学中情感因素的渗入是如此重要,那么该如何渗入呢?下面就谈一下个人的看法。
一、 寄情于生,寓情于教。
教师对学生要充满信任、爱护的情感,这样有利于创造一个和谐、平等的师生关系。教学中教师精神饱满、乐观向上、寄情于生、寓情于教,极易引起学生情感共鸣,具有感染作用和激励作用,这样师生情感同起同伏,有机交融。于永正老师虽年近花甲,但童心未泯。上课时,他能很快与学生沟通感情,打成一片。儿童也把他看成知心朋友,从而营造出一个和谐、平等的课堂氛围,使学生感到如坐春风,趣味盎然。情生趣,趣激学,为教学打下良好的基础。
二、设置情境,激发情感。
小学语大教材具有形象感染性,可以采用设置情境的方法激发情感。巴班斯基指出“教学过程中创造引人入胜的情景,即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实,可以称作情感刺激方法之一。”生活是语言艺术的源泉。利用图画、影视、幻灯、音乐等直接和间接地再现课文中所反映的生活情景,激发学生的情感,教学效果就会明显提高。教《虎门硝烟》时,用影视片将学生带进虎门硝烟的壮观场面,能激发了学生强烈的爱国情感和对林则徐的敬仰之情。教《狼和小羊》指导学生演课木剧,再现当时情境,让学生体会爱憎情感。这样做,就不用再繁锁地分析讲解了,达到“事半功倍”的效果。
三、善于美读,激情讲述。
有人说,教师尤其是语文教师要有诗一般的语言,用充满激情的讲述能将师生的情感调动起来。“三分文章七分读”,充分说明“读”是文章表情达意的重要方法,所以语文教师还应善于美读,读出课文的思想美、情意美、形象美、语言美,把作者的思想感情传达出来。于永正老师曾说过,他备课时主要备课文的朗读,领略作者的情感。如能做到美读和激情讲述,那么整个课堂就会充满情感,学生就会处在有丰富情感的氛围中,达到了“润物细无声”的教育效果。
由以上论述看出,语文教师应充分挖掘语文内容中的情感因素,并使之与课堂教学巧妙结合,入情入境教语文,以此来构筑学生的情感基石,从而达到知情结合、以情动人、情理交融的教学境界。