“读”占鳌头 

五河县   安淮学校   丁星军 

传统的语文教学模式总是由教师对文章进行繁琐的分析，再把文章的中心思想、写作方法概括出来，然后由学生抄记下来。这样，学生所获得的知识是微小的，靠死记硬背的一点东西运用起来也非常生硬。在“三为主”高效课堂的冲击下，传统的课堂已经无立足之地。我国语文教学源远流长，“读”历来是一种重要的教学手段。宋朝的苏式写道：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，俗话说的好：“书读百遍，其义自见。”  叶圣陶老先生曾经也说过：“学生读得好，才能写得好”。唐朝的杜甫有诗为证：“读书破万卷，下笔如有神”。可见充分强调读的重要性，让读占据重要地位，是语文教学的义不容辞的责任。教师首先应教会学生怎样去读，要求的起点不能过高，新课开始只能要求学生读准字音，读通句子，再读得连贯，读得流利，最后达到声情并茂。 

朗读就是声音清楚、响亮地读书，是书面语言的有声化。朗读是培养学生阅读能力的重要手段。读不同的课文，有不同的朗读方法。如寓言故事朗读法，寓言，是一种隐含有劝喻或讽刺意义的故事。它往往将一定的道理即寓意，寄托在一个短小精悍的故事里，通过生动的寓言形象的叙写，来阐发所寄托的深刻道理，从而达到劝喻或警醒的教育效果。这就决定了我们朗读寓言的主要任务，必须通过恰当的朗读技巧，生动地再现寓言形象，准确地揭示寓言的寓意。朗读寓言时，一般声音要厚重有力，速度要缓慢，语气要严肃郑重。童话故事朗读法，`童话，是一种带有浓厚幻想色彩的虚构故事。它是根据儿童的心理特点和需要，通过想象和幻想，运用夸张的拟人象征等手法，来虚构故事和塑造形象的，并借助虚幻的故事和假想的童话形象，以反映现实生活，对儿童进行思想教育。因此，朗读童话，就要相应地运用适合儿童特点的朗读技巧，再现神奇的童话故事，表现特异的儿童形象。朗读童话时，要相应地运用夸张的朗读技巧来表现人物形象，也要着重抓住人物形象在语言、行动、心理、神态等方面的特点，通过夸张的有声语言，把人物形象的个性特征展现给听者。诗词朗读法，诗词是一种最适宜朗读的文学样式。它的基本特点，是有强烈的情感、丰富的想象、深邃的意境、优美的韵律。据此，我们朗读诗词，就应该通过丰富的想象，运用恰当的声音形式，着重再现诗人词人的感情、诗词的意境和诗词作品语言的音乐美。朗读者首先就必须把握住作者的感情脉搏，让自己的思想感情和诗人、词人的思想融为一体。这样朗读者才能与作者发生共鸣，引起相应的内心激动，从中找到运用声音技巧的内在根据，自然使自己的激情形之于声，朗读起来才能生动准确地传达作者的感情。小说朗读法，小说是一种常见的文学体裁。一篇典型的小说，都具备三个基本要素：鲜活的人物形象、完整的故事情节、典型的环境描写。据此，朗读小说，就要着重把精力放在表现这三要素上，根据这三要素的需要，运用多种朗读技巧，通过有声语言的创作活动，再现小说中的人物形象，揭示小说情节的发展和变化，表现小说中的环境气氛。 

学生一旦掌握文体的朗读方法，就要运用课文阅读中去，阅读的教学的最终目标是培养学生的独立阅读能力，使其达到“自能读书，不待老师讲”的境界，所以“以读为本”、“以读助讲”、“以读串文”已成为广大小语教师的共识。选入语文教材中的课文大多数写得生动活泼、文辞优美、节奏和谐，读起来琅琅上口，特别是那些名家名篇更令人百读不厌。怎样在40分钟的课堂时间内即保质又保量地进行阅读教学，这是一个操作性很强的问题，而针对不同的课文内容采用相应的读书方式则是解决这一问题的重要渠道，它能使课堂阅读既生动灵活又收到实效。所以，教学中要抓好朗读，能发挥多方面的作用：可以锻炼学生的语言表达能力，养成良好的语言习惯；可以使学生在朗读的过程中辨别和体味词、句的感情色彩，加深理解它们的意义和表达上的作用，从而提高学生的语感能力和驾驭语言的能力；通过朗读掌握课文的重点和中心所在，了解篇章结构和条理线索，帮助学生发现难点和疑点；通过朗读领会课文的思想感情，感受艺术意境，发展想象，提高学生文学欣赏能力。读的方法讲求多样：一、教师要起示范作用，也就是范读，在阅读教学中强调以学生读为主并不意味着摒弃教师的导读，相反，教师的导读与学生的自读相结合才能正确地反映教与学的关系，而范读就是导读的一种具体体现。范读是在阅读教学中落实、渗透思想教育、传授美感的关键环节，声情并茂的示范可以创设情境，让学生受到情的感染与美的熏陶，有时还可以代替精讲解疑。对重要的课文或名家名篇，教师一定要示范朗读，不能随便叫一个学生读读了事。教师读得好，可以给学生提供朗读的榜样；教师声情并茂的范读还可以使学生如临其境、如见其人，从而不知不觉地进入教材特定的情境之中，创造良好的学习气氛，帮助学生理解课文，而且还可以渲染美的情景，激发美的情趣，培养学生的审美观念。二、课内多做朗读指导和训练。教师在课堂上要尽量精讲，留下时间给学生读书，充分利用课内时间进行朗读指导和训练。“磨刀不误砍柴工”，教师有针对性地提出问题让学生通过朗读去思考、体会和理解，比教师一个人唱“独角戏”效果要好。课堂上教师可以根据不同的教材采取不同的朗读训练方式：（1）学生个别朗读。通过对个别学生的指导，启发、辅导全班。（2）齐声朗读，引起注意，增强气势。小学生有意注意持续的时间是有限的，所以适时安排一些齐读可以把学生分散的注意力集中到课文上来，从而提高学习效率。齐度可安排在易读、易上口、语句比较匀整、读起来容易协调一致的课文，可由全班或全组齐声朗读，这样可以互相促进、互相带动、加强气氛，增加每个学生的练习次数。（3）分角色朗读，体味情境，强化语感。对于剧本体裁和人物对话突出的短篇小说、童话等体裁的课文，可以让学生分别担任角色，表情朗读。一般以学生对文章内容有了一定的理解、对角色的心里有了一定的把握的时候进行。分角色带有表演的成分，能激发朗读兴趣，提高朗读效果。读者将静态的文字变为动态的声音形象，听者能通过不同角色的语言神态来体会其内在含义，使学生沉浸在生活情境之中，从而练就语言的感悟能力。这样有利于理解人物的性格特征和课文的思想感情，锻炼学生运用对话的能力。（4）默读，思疑解难，发展智力。默读一般设置在文章的重、难点或一些较难的篇目中，这些地方需要教师设疑引导，学生把设疑的实质——矛盾引入阅读过程，通过边读边思自行解决矛盾，从而培养学生思考、分析、判断和概括的能力，以促进阅读水平的提高。（5）轻读，感受画面，把握形象。培养学生形象思维能力是小语教学的重要任务之一，而感知、想象画面能有效地培养学生的形象思维能力。许多课文都是由作者用文字精心合成的一个个生动的画面构成的，遇到这样的内容，让学生使用已有的语感能力自由轻声吟读，使智力因素与非智力因素同时参与劳作，变语言文字为视觉形象，使课文内容立体化、形象化，进而对文章产生真切敏锐的感受。（6）朗读，理解内容，陶冶情操。朗读是理解的钥匙，它使文字由视觉传入大脑，让声音由听觉传入大脑，大脑经过视觉和听觉的同步刺激把信息变为思想内容、把思想内容变成情感体验，从而变作者表达的意思为自己的亲身感受，达到理解内容的目的。三、注意指导学生课外的朗读。有些课文的重点段落，课堂内来不及朗读或背诵的可布置学生课外朗读。对学生的课外朗读教师应提出具体要求，并要及时检查、指导，督促学生养成认真朗读习惯。 

总之，朗读是语文教学中重要的一环，同时也是一门艺术。它需要每一个语文教师认真地对待，要留心广播、电视的播音，特别是散文朗读和小说的播音，要多听专家的课文朗读录音，平时要多读、多感受。因为只有教师自己先掌握了这门艺术，才能教好朗读。