教研活动最忌讳的是，像某些机关那样开会，主讲者讲了一大堆话，而且大部分都是正确的废话，而参会者中的大多数只不过像是路过的观光者。如果学校内部的教学研究活动也搞成这种“行政模式”，最后，教研活动变成了只是一项形式上的行政事务而已，导致了教学研究及活动对于教师共同体的学习和专业提升来说，并没有多大实质性的帮助。

以“行政模式”去搞所谓的教研活动，更容易出现“剧场效应”。缤纷活跃的“课堂气氛”“生命的狂欢”“知识的超市”让人感到新奇，孩子们在现场充分地展示了“小手如林”“笑语喧哗”“摩拳擦掌”“活力四射”的表现，似乎他们都沉浸在求知、发现、探索的挑战与快乐中，他们阅读、思考、发表观点、彼此倾听、讨论与对话，激动人心的课堂教学场景，充满了“交响乐团式”的氛围与活力。但仔细去考证，这只不过是事先安排好的“假课”，师生的一切行为都是经过事先排演，课堂观摩只不过是一场演出。

作为一个老教师，我深深知道日本学者佐藤学所说的“润泽的教室”的价值，学科课堂需要的并不总是这样热热闹闹的氛围与活力，更需要在宁静的思考和深刻的学习中，让孩子拥有一方静思、精美而不失灵性的生长沃土，教师在课堂中的表现需要更多的淡定、幽默、严谨等学者风范，从内容、动机和互动三个维度精心地设计并展开教学，通过精彩的讲解、合适的引导、有意的停顿、必要的重复和操练等充满智慧的调控，让课堂中的学习真实地发生。

教学研究的主要任务是研究学科教学方法和应用学科教学法，并将研究的成果进行推广。教育教学研究必须要崇尚科学、遵循教育教学规律、追求学科教学效果，以行政模式去搞教研活动，“乖谬的行事规则”便会侵袭到专业人士的行事方式中，将会亵渎学者及其研究的高贵、自由和求真，试图通过“体系假象”和“意识的假象”到达专业统治的层面，从而获得精神文化的高贵地位，这是极其可笑的。

正如培根所说，“一切公认的体系、学说都是人们虚构、编造出来的幻想”。这话虽然听起来有点极端，仔细品味着实很有道理。教研工作应当按照学术研究的基本范式并在坚持正确的教育信念的前提下，认认真真、踏踏实实地把日常事务琢磨透彻，把困惑的事、困难的事解决好。虽然，现实中充满神话般的故事，但教育一定不会有奇迹般的神话，洞察那些神话，你会发现，无非只是一个又一个“剧场假象”而已。

为了教师专业进步而建构的作为学习共同体的教研组，每个成员对于学术研讨的最基本的态度是真实性或真诚。只要每个人不戴着面具或装成研究的样子来到现场，那么教研活动更有可能卓有成效。这就意味着教研活动的领衔人物例如教研组长、名教师等，首先要展示真实的自我，无须伪装。作为教师的学习共同体，其根本的文化是：共同体内部没有虚伪的面具，只有活生生的、有信念的和有感情的人，特别是在讨论学术问题的时候。虽然成为一个真实的人不是一件容易的事，但作为学习共同体的成员，为了促进自己和他人的学习，“真实”是最基本的底线。

能够促进学习共同体每个成员专业成长的教研文化，还有一个重要的特征，就是注意对别人感受的珍重，承认每个人都有表达自己观点的权利，“尽管我不同意你的意见,但我誓死捍卫你发表不同意见的权利”。作为教师学习的共同体，需要有一种基本信任：教研组内的每一个老师，在本质上是可信的；在此基础上，发动共同体内的所有成员努力改变某些不良的现实（手足相忌、憎恶权威以及计较个人得失），并宽容地对待虽然拥有丰富情感和巨大潜力，但时时显现出并不是那么完美的年轻人——转载