《温度》教学反思：

                      界首市师范附属小学  马金杰

本课的设计严格按照教材的编排意图来把握了知识的深度，特别是在没有讲第二课时前如何讲＋5℃、－2℃ 等方面做了有益尝试（详见教学设计）。

新《课程标准》强调：数学学习应该是一个思维活动，而不是程序操练的过程。学生总是带着自己的数学现实参与课堂教学，不地利用原有的经验背景对新的问题作出解释，进行加工，从而实现对新数学知识、数学思想的意义建构。在“温度的导入”这一环节中，首先考虑让学生由四季变化感知温度。 在教学中注意引导学生在温度计模型上拨出零上和零下温度，操作性强，大大激发了学生学习的积极性、主动性。在此基础上再通过一系列的操作、观察、讨论，让学生在思维的碰撞中明确感悟到：在温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，0摄氏度上面的温度，都可以用正多少摄氏度来表示，0下面的温度都可以用负多少摄氏度来表示。