我的数学大杂烩
从事教学10年以来,我发现学生对体育课、美术课、思品课等综合课特别感兴趣。只要见到教授这些课的老师总是非常亲切,极其兴奋的问:“老师好,下节课您上什么?”每次看到这些我总有些失落感,因为教数学的我从没有这种待遇。虽然学生对数学很重视,对数学教师也十分尊重,但他们这种重视与尊重很大程度上是来自家庭与社会的评价态度的压力下产生的。
上综合课是学生来自内心的一种向往,一种需要,自然爱学;而数学则是一种在压力下产生的需要。正是由于这种学习需要,决定了学生“要我学,而不是我要学的学习态度。”想要改变这种学习态度,那么就要使学生从内心产生学习数学的需要和学习的兴趣。于是我借鉴这些课的特点,整和学科内容,满足学生的心理需求,借着课改的东风进行了尝试,把数学课上成“大杂烩”。
例如:我在教学圆柱和圆锥的表面积与体积这一单元时,我借鉴了手工课的特点,在数学课上带学生做起了手工。用橡皮泥做圆柱,了解圆柱的特征;在圆柱表面贴自己设计的商标,理解和掌握表面积计算方法;用橡皮泥做出等底等高的圆柱与圆锥,再经过引导学生进行加工,使学生找出它们体积之间的关系。有的时候,我利用学生对体育课的爱好,把体育课融入到数学课之中。如:我在教学复式条形统计图时,带学生一起去投掷铅球,引导他们收集和整理数据,用自己的数据去制图;教学起跑线时,由于我们学校没有圆形跑道,我就让学生排成两个半圆形的队形,让跑的慢的学生在内圈,跑的快的学生在外圈进行比赛。使他们从中体会到“不公平”,进而引发学生思考和探索----怎样才能公平?解决半圆形起跑线相邻起跑点的间隔距离的问题。有时,我会带学生到课外实践,亲自体会数学。如:教学利息时,组织学生到银行去咨询;教学观察范围时,带学生到操场上观察。有时,我会把故事、语文知识整和进数学课堂。如:用成语来形容观察范围与障碍物的关系,学生积极思考找出了:一叶障目,坐井观天等成语,积极性很高。等所有这些,让我的数学课看起来像是“大杂烩”。
以前我在教授数学时,总是我自己做教具,自己演示和反复讲解来教学,学生在教师的威胁下正襟危坐,学生都是被动的听,很枯燥。虽然掌握了知识,但很肤浅,很难灵活运用,最后造成学生怕数学,也逐渐对数学知识失去的兴趣。在课改这几年中,我尝试着把学生喜欢的内容和上课形式融入到数学课堂之中,改变上课模式:变封闭课堂为开放课堂。让他们在动脑、动手、动口中来学习数学,在主动参与与实际应用中了解数学、喜欢数学。
把数学课上成“大杂烩”,不是教学内容的“大杂烩”。而是利用学生的对其它科目教学方式的喜好,根据数学教学目标有选择的融入的数学课堂之中,有时在课前进行;有时在课堂上进行;有时在课后进行。总之,在完成教学任务的同时满足学生心理需求。
我刚开始尝试时,觉得很浪费时间,可是通过一段时间的教学,我发现学生越来越喜欢数学课了。不仅没有浪费时间,而且绝大部分的学生都能主动的去学了,起到了事半功倍的效果。我们都知道兴趣是最好的老师,有了兴趣学生才会主动去参与到学习之中,才能发挥潜能。而这种“大杂烩”教学模式的数学课堂,运用恰当不仅能提高学生的学习数学的兴趣,还能对教学目标的完成起到事半功倍的效果。