数学要走“生活化”的路子
摘要:这节数学课,我没有忘记我的“双重身份”,我既要听好课,又要适时地拍照,好做教育新闻报道。我尽量做到很少走动,防止干扰听课老师的视线,或者怕那听课的学生分心。我认真地记下王老师讲课的思路和一些我认为这节数学课的重点;但我没有来得及在《听课记录卡》上留下评点和建议。一是因为我听得数学课真的不多,二是因为这样的“送教下乡”的课堂确实难得。“点评和建议”谈不上,可这是我作为听课老师的心里话、大实话。一是数学课要教得简单。二是数学课要走生活化的路子。
关键词: 送教下乡 教学思路 生活情境 发现数学 数学思维
引言:一是因为我听得数学课真的不多,二是因为这样的“送教下乡”的课堂确实难得。“点评和建议”谈不上,可这是我作为听课老师的心里话、大实话。一是数学课要教得简单。二是数学课要走生活化的路子。
正文:上个礼拜四下午,我是第一二两节课。第一节课后,校长打来电话,要我到学校多功能教室听听课,以便更好地把这次县政协“送教下乡”的课报道报道。
第一节上课老师是城关三小王珺老师执教的《数图形的学问》。我很少听数学课的公开课,一是因为一直教着语文,30多年,只记得曾经因为刚调到一个乡镇中心校,学校不好安排,带了一学期音乐课,算是专职音乐老师;还有一次,因为到一所新学校担任负责人,教师课程不好安排,数学老师紧缺,我也就勉为其难地做了一学年数学老师。参加数学课评课,我肯定是门外汉。
没法选择,静下心来听课。大教室里有着很多客人:有县教育局副局长,有县政协副主席等一行,还有县教研室教研员,以及来自乡镇中心校的领导,本校的骨干老师;明德小学四年级的一个班级学生已经早早来到。红红火火的校服,叽叽喳喳的童音,大家济济一堂,很有课堂氛围;这样的听课阵势平时可不多见啊。
数学课从大屏幕展示开始。屏幕的课件上出现四个洞口,一个小鼹鼠立在洞口边。王老师说:“你觉得小鼹鼠可以从哪个洞进,哪个洞出来呢?”孩子们全神贯注地看着大屏幕。王老师继续强调:“四个洞,每个洞都是相同的。”“任选一个洞口进---就是随便选一个洞口进”;“向前走----就是一直向前、不返回”“同样,任选一个洞口出----就是随便选一个洞口出”……
王老师:“大家帮小鼹鼠找了这么多旅行路线,小鼹鼠可开心啦!”王老师的电子笔发出的小红点,上上下下地在屏幕图形的洞口之间游移。“我们来思考,究竟有多少种不同的旅游路线呢?来,我们拿出草稿纸,画一画。”孩子们乐此不疲,个个在位子上做起来。
通过学生陆续地汇报,和黑板上想法一样的同学请举手。王老师让同学们找黑板上两幅图的相同点:都有四个点;分别表示什么;四个洞口,那两个洞口间的一段,是什么;对,叫线段。在小鼹鼠的旅行中,叫什么?很好,叫路线。那同学们的意思是不是想要知道小鼹鼠一共有多少条旅行路线?它的意思是不是“只要求出这幅图中有多少条线段就可以了呢?”好的,这节课让我们一同加入小鼹鼠旅行,一起来学习研究------“数图形的学问”
王老师开始板书课题。
师:数图形到底有哪些学问呢?我们还得从小鼹鼠的旅行中来研究,刚才我们找出这两幅图的相同点,让我们再来仔细观察,它们还有什么不同之处?
生:按线段的长短来数;按出发点的不同来数。
此时,王老师适时展示课件爱你,让学生再次读图:我们有顺序地数-----可以按线段的长短来数;也可以按出发点来数;这样可以做到不重复、不遗漏,完整地把线段数出来了。王老师把这节课的要点,清晰地板书出来。她对“有顺序”这个数学关键词,做了特别地强调,书写的字体比较大,还是用粉红色粉笔加以突出。
就这样的知识点,王老师又引用一个“小鼹鼠的菜地之旅”,黑板上出现五个车站牌,让学生仔细地读题:啥叫“单程”,用什么方法来数,如果又增加一站,单程又该准备多少种不同的车票?
王老师引导学生从图中读出哪些数学信息?又有哪些猜想?在自己的草稿纸上还准备画出什么样的图形?……王老师一边巡视,一边帮学习小组作总结,一直到归纳到黑板上刚才写下的粉红色的“结论”。
这节课是不是完了呢?没有。难能可贵的是,王老师把数学知识引导实际生活中。王老师在此顺便介绍自己的身份和学校,并介绍自己从舒城城关三小到明德小学行走的路线,走过的地方-----城关三小、银行、水厂、超市、驾校、明德小学变成6个点,又一次让学生们利用刚才所学知识解决实际问题。
王老师的“点睛之笔”是自己这节课的结束语:“一节课即将结束,你有什么收获?老师要和同学们再见了,我们握握手吧!和两三个同学握手成为好朋友。请问,四个人握手,每两个握1次手,一共握了几次手?让我们用今天学到的知识去解决吧!这是我们课后的作业。好吗?……
这节数学课,我没有忘记我的“双重身份”,我既要听好课,又要适时地拍照,好做教育新闻报道。我尽量做到很少走动,防止干扰听课老师的视线,或者怕那听课的学生分心。我认真地记下王老师讲课的思路和一些我认为这节数学课的重点;但我没有来得及在《听课记录卡》上留下评点和建议。
这个周末,有些空闲时间,脑子里还常常闪现那节课的情景。觉得自己要留下些什么,还是在我的博客中写一些话吧。一是因为我听得数学课真的不多,二是因为这样的“送教下乡”的课堂确实难得。“点评和建议”谈不上,可这是我作为听课老师的心里话、大实话。
一是数学课要教得简单。越是简单的东西,越是清楚明晰;对于儿童越是容易学习识记。“按一定顺序”、“按出发点来数”、“按线段长短来数”-----这节数学课的知识点;孩子定会牢牢地装进自己的大脑里。文字不多,道理不一定就是那样简单,对于儿童而言。怎样把这些大人看上去再也浅显不过的数学常识,变成学生的数学认知;这才是教学重点,也是本节数学课的教学难点。所有例子都是为这个“简单的知识点”做服务,一而再,再而三,说的都是一个知识点,教学思路十分明晰,教学重点突出。王老师从多媒体,到教材,到学生草稿纸,到教师板书……一个个生动有趣的例子,既循序渐进,又循循善诱;为课堂设计好教学坡度,例题之间也有一定的跨度。教师为学生消化既成“知识点”搭桥牵线,从而让学生自己得出我们认为“如此简单的数学结论”;这样才是真正从学生的学情出发,让学生真正有所得,有所启示;以便逐渐养成“数学思维”。
二是数学课要走生活化的路子。何为儿童的思维?何为儿童所喜欢的数学课?数学课授课老师肯定要思索。儿童的思维是直观化、形象化、趣味化。儿童喜欢的数学课,一定是充满新奇的、直观的、易懂的数学课;它一定有着很多易感的形象的东西。世界著名心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》曾说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣.。”[1]王老师首先“从为一个小鼹鼠设计旅行路线”开始,像童话故事般为孩子娓娓道来,孩子乐于接受,更充满着挑战趣味。继而王老师为孩子设计“小鼹鼠的菜地之旅”,让孩子们认识到“单程”的概念,“一共有多少种不同的车票?”;这些确实是生活中孩子们容易遇到的问题。再有,王老师从自己的城关三小到现在授课单位明德小学,路上经过的几个“点”,都是取自生活中真实的场景,让孩子身临其境,让课堂里的学生感到“数学就在生活中”“生活中到处是数学”。一直到课堂“尾声”里“四人握手,每两人握一次,一共握几次”,都是顺手捡来,为课所用,而不着一丝“数学课说教”的痕迹;可谓本节数学课的“点睛之笔”。实现新课标倡导的“生活中处处皆数学,在教学中,我们老师可以通过创设不同的有效的实际生活情境,让学生置身于这些生活氛围中,使他们充分认识到生活与数学紧密的关系,感受到数学广泛的应用价值,并对数学产生自然的亲切感,激发学生学习数学、发现数学的热情。”
新的《数学课程标准》明确指出, “要重视从学生的生活实践经 验和已有的知识中学习和理解数学。 ” 《九年义务教育课程标准实验教 科书(数学) 》[2]每册教材中都安排了一些涉及生活教育的内容,这些 具有生活味道的内容及一些 “生活问题” 能让学生感到数学就在身边, 生活离不开数学,让学生明白,生活与教育是一个东西,不是两个东西,使学生在学习数学的同时学会生活。生活化教学是以“教学源于生活,教学回归生活”为基本理念,以学生自主探究、体验、感悟为 主要学习方式,促进了学生搜集处理信息、质疑、辩论、交流、合作 等习惯的养成,激发了学生的学习兴趣,培养了学生积极正确的学习态度,为学生的终生发展奠定了基础。
参考文献:[1]皮亚杰(Jean Piaget)的《教育科学与儿童心理学》 傅统先译文化教育出版社1982年出版
[2]《九年义务教育课程标准实验教 科书(数学) 》 课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心《义务教育课程标准实验教科书数学(1-6年级)》