黄山市教育局•专题专栏•名师工作室

作文教学需要一种情怀

——我执教写作指导课《审题立意》教学反思

程杨木工作室成员、黄山二中教师   叶志凤

4月12日上午，当9点30分的下课铃声响起，我心中一直悬着的石头终于落地了。当时想着，不管课上得怎样，我总算完成了一项任务。听了潘老师和毕老师的精彩评课，我才发现，其实这节课才刚刚开始。而后工作室主持人程杨木校长利用周末时间专门打电话告知我上课中的一些细节问题，我一方感动于程校长的认真忘我的治学态度，同时也愈发明白，作为青年教师的我，在作文的教学上需要走的路还漫长，担负的责任也很艰巨。

“留白”和“触底”是程杨木校长在电话中特地叮嘱的。

仔细回味，我在教学内容的选择和课堂节奏的把握上尚且青涩，深究根源就是自己对于审题本身缺乏深入的认识。屯溪一中潘玉燕老师在讲解材料时高屋建瓴的分析，让我茅塞顿开：“承诺”可以分为两个层次，第一层次是做一个合格的公民必须要做到的；第二个就是提升自我要做的。例如“不闯红灯”是每个公民必须做到的，“阅读经典”是充实自我要做的……我在这堂课上过多地抓住立意的鲜明和准确，而对引导学生如何挖掘立意的深刻做得不够。这就是程杨木校长所说的“触底”不够。例如在学生说“答应妈妈考试要考多少分”，我当时是针对学生材料和立意的问题简单地一笔带过，其实当时可以停下来，继续深入询问：“你为什么要允诺妈妈考多少分？而不是别的？”“你在什么情境下对妈妈许下了这份承诺？”“妈妈对你的学习寄予了怎样的希望？”“妈妈是一个什么样的人？为什么对你的学习寄托了这么大的希望？”“你对妈妈的认识有哪些变化？”“妈妈对你的态度的转变？”……在一步步深入地思辨后，逐步引导学生如何深入地思考和挖掘立意，使得一个看似简单的材料可以写出自己一种独到的体会，这样才能逐步地训练学生把握立意要立足深刻的基本要求。

对于这堂课，我的准备虽然充分，但是还是没有处理好教学过程中的留白。恰当的留白可以让人回味无穷，让学生学有所思，并学有所获。立意环节的教学设计，我对自己所搜集的材料不能恰当地使用以突破难点。例如在分析三篇佳作时，我可以选择其中一篇佳作的某个片段用幻灯片展示，与同学们一起品一品，分析分析。我似乎太过于赶时间，每个环节都是粗略地走过，而非留下什么。上课正如欣赏风景，如果只顾低头赶路，那么再美的风景也只是风景，未曾被你领略。我想为了能够让孩子们在立意的环节可以更好地深读佳作，我可以在教学设计的一些环节做适当的取舍：例如在学生小组合作时，不仅关注学生立意的准确、鲜明，更要注意引导学生立意的深刻和新颖。在审题环节，可以直接用思维导图提出题目的中央关键词，把握住立意方向便可……

毕蕾老师在评课中说，作文教学，应该淡化功利，写作文不仅是为了考试，更应该有一种情怀——真正培养学生热爱生活、热爱写作。我很感谢工作室给我这次锻炼的机会，让我在作文的教学上不断思考和改进，同时我也会带着一份情怀，好好教书，好好指导学生写作。