让教室充满朗朗书声
2011年,小学语文课程标准再次被修改,为了能跟上课改的步伐,更好的把握教学目标。我反复认真地阅读了《(2011年版)小学语文课程标准》。修改后的课标虽大体上没很大变动,但小变动还是为数不少。反复学习后,我加深了对新课程改革的理解与体会,我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”为此,教师就应该尊重学生的个性,珍视学生独特的感受、体验和理解,把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用,引导学生富有个性的学习,满足不同学生的学习需求,使每个学生都能得到充分发展。那如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢?
一、重视朗读
《语文课程标准》在各个学段都有这样一个目标,即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。 “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”既是正确理解文章内容的基础,也是完成或实现阅读教学目标最重要的方法。“正确、流利、有感情”是朗读要求逐渐提高的三个层次,这三个要求,是不能相互分割的,是不能分开来要求的,而是要以一贯之,全面落实,这就要求老师们在各个学段的阅读教学中都要重视朗读训练。
朗读是口、耳、眼、心并用的过程。它对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力等,起着其它任何活动所不能代替的作用。同时,它又是
教师了解学生、检查教学效果的简捷方法。朱教仁教授说过:“讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给作品以生命;讲解使人知道,朗读使人感受。”每篇课文都是编者们精心选取的,文质兼美,内容丰富,通过有感情的朗读,还可以提高学生的欣赏力、想象力,丰富学生的感情,陶冶学生的人格。
因此我们应该有这样的认识:只听老师滔滔不绝地讲述,不闻学生琅琅书声的阅读课,不是好的语文课。
二、培养阅读兴趣
《语文课程标准》指出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣,才会积极主动地去阅读,才会自主地选择阅读材料,不断扩大自己的阅读面,增加自己的阅读量。由此可知,阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升,换句话说,兴趣是阅读的首要条件。
那如何培养学生的阅读兴趣呢?首先,教师要引导学生选择合适的阅读材料。小学生由于年龄小,还不能够准确选择适合的阅读材料,教师可根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物,引导学生读好优秀的阅读材料。鲁迅先生曾经告诫少年朋友:“只看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限了,枯燥了。”他还说:“专看文学书,也不好的,会变成连常识也没有的糊涂虫,研究文学固然不明白,自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话,正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此,我们在指导学生选择课外读物时,选择的内容应较广泛,可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等;体裁应多样,可以是诗歌、散文,也可以是小说、童话、寓言,不拘一格,只要是思想内容健康,有教育性,对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品,都可以推荐给学生阅读,这样学生才能博览群书。
其次,丰富阅读形式。生动活泼的形式对激发学生的阅读兴趣很重要。在众多的阅读形式中,教师(或者录音)范读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。如教学《普罗米修斯》一文时,教师范读时通过调控语速的快慢急缓,可以让学生体验到普罗米修斯为了人类忍受着种种折磨,感受到普罗米修斯坚定的信念。又如,教师对现代诗歌的抑扬顿挫的范读,可以带给学生高山流水的韵致。范读往往会使学生产生一种强烈的模仿冲动。从静气屏声的聆听到情不自禁的仿读,从被动接受到主动探究,学生个体的阅读兴趣自然愈来愈浓。除范读之外,教师还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式,让学生在形式多样的阅读中体验乐趣。如配乐朗读、看图朗读、分角色朗读、表演朗读、朗读比赛等。这样,美的声音、美的画面、美的形象与美的创造完美地结合起来,强烈地激发学生个体的阅读欲望,同时带给他们深刻的情感体验。
再次,给予学生激励性的评价 。成功的心理体验是继续学习的强大动力,教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价,可以让学生不断地获得成功的喜悦,保持他们参与朗读的激情和兴趣。因此,教师在指名朗读后,不能马上提问学生“他刚才哪里读错了?哪里读得不好?有没有读出感情?”等只找缺点的话。因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理感触,长此以往,学生就会失去参与朗读的积极性。相反,如能提出找出改进的方法,提高朗读技巧。有了学习的动力,加上平时积累的朗读经验,学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的效果,阅读教学也能收到事半功倍的作用,从而大大地提高了语文教学质量。
三、注重课内外的有机结合
课内阅读是重点,是培养阅读能力的基地。课外阅读是为了扩大阅读量,进一步巩固和提升课内阅读的能力,是对课内阅读的重要补充。只有将两者有机地结合起来,才能获取阅读的方法和技能。叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一,只有课外阅读拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力,使阅读能力越来越强。因此,学生每学一篇课文,只要有相关的资料,教师都可向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导学生怎样读。比如:学了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》这些课文,可以向学生介绍《安徒生童话》;学了《苏珊的帽子》,可以向学生介绍意大利作家亚米契斯的《爱的教育》这本书;学了《将相和》,可以向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事,并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导,学生的课外阅读兴趣大大提高,阅读量也大大增加。
四、阅读方法的指导
《语文课程标准》指出:应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
我们常强调:学生是学习的主体,应让学生自主地学习,应授之以“渔”,教给学生学习的方法。同样,阅读也应教给学生阅读的方法,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者的的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣。教师在课堂教学中,应紧紧抓住课文,实行精讲多读,教会学生独立阅读的方法,提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法,在课外阅读中就能自主地进行阅读,丰富语言材料,扩大知识面。古人云:“不动笔墨不读书。”课外阅读还要养成读书记笔记的习惯。读书笔记的形式多样,有“摘录好词好句”,有“概括主要内容”,有“写读后感”,还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式,教师可让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。教师还要指导学生将精读和略读这两种读书方法结合起来运用,这样才能更好更快地获得更多的知识。并且定期开展形式多样的读书交流活动,为学生营造良好的读书氛围,这样日积月累,潜移默化,真正收到阅读的实效。
总之,阅读是学生的个性化行为,教师要彻底转变观念,充分相信学生,把课堂归还给学生,让学生尽可能张扬个性、展示自我,从而使阅读真正成为学生的个性化行为。
对于新一轮课程标准的学习和理解刚刚起步,我们应该在《语文课程标准》的指导之下不懈努力,准确把握和理解新课标,解读新课标。新课标的实施,也为语文的阅读教学注入了新的内容,我们应该趁着这股东风,从阅读教学的人文性出发,注重学生阅读的个性化理解,努力开创阅读教学的的新方法。