浅析小学语文教学中语感培养
语言课的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一,语感训练是小学语文教学中必须完成的任务。所谓语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握,通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义,是构成一个人语文素质的核心因素。语感敏锐者,一听就清,一说就顺,一看就懂,一写就通,而且听得真,写得好,写得清,写得美。郭沫若先生曾说:“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口,冷暖自知’。这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”因此,对学生加强语感培养,使课本上书面语言内化为自己的语言,不仅有助于提高学生理解、鉴赏能力,而且有助于提高学生的语言表达、运用能力。朱作仁教授也指出:“抓住语感的培养,语文课的特点才充分体现出来。”
一、朗读训练,感受语感
语音是语言的物质外壳,语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中,只有通过多读、熟读、朗读方可全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来,就无法体会作者的感情,也就不能深入理解文意。因此,朗读时要感情充沛,甚至要求学生把自己的感情尽可能融为一体,这样,文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处,激起他们情感的共鸣,从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养与提高,同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法,教师要真正认识到它的重要地位,用有效的方法去训练学生。
1.学前读、学中读和学后读。学前读指初读课文,表层性朗读。讲课前先让学生朗读,这时应有学生自由读,多读几遍,克服那种不给充足时间,只是浮光掠影地读,人人做到读正确、读通顺、读流利。学中读,要引导学生看作者是怎样表情达意的,以语言文字为切入点,使学生获得对全文的更深刻更全面的理解,真正的做到“从语言表达上理解内容,从写作方法上指导朗读,从语言运用上掌握语言。” 学后读,指理解后读,做到熟读成诵,这时教师应从朗读的技巧上给予指导,不仅要注意语音轻重、语气和停顿,而且还要注意语速要恰当,语调要抑扬。在教学过程中不断地培养学生把握文章内在意蕴的能力和掌握朗读技巧,增强语感的目标才会实现。
2.以读带说,尊重学生个性化的朗读。低年级的学生,语言正在发展阶段,掌握的语言材料并不多,不易完整的表达他们的意思,更难回答老师提出的问题,我们可以引导学生先读出课文中语句,在反复熟读的基础上,在教给他们按回答问题的形式用文中的语句回答,这样学生就能表达的确切、畅通,同时我们在朗读时还要尊重学生的不同理解和感受,读出个性化来,这样既尊重了学生又起到了读说相得益彰的作用。小学生朗读重在品,重在感情的投入。让学生毫无负担地去进行个性化的品读文章有着很大的意义。学生对课文意蕴的理解,内涵的品味,都是通过阅读感悟出来的,品味语言的过程,其实就是形成语感的过程。
3、熟读成诵,积淀出口成章的功底。现行的语文教材中选自古今中外的名篇很多,文章精美,意蕴丰赡,语言规范。指导学生对这些名家名作朗读成诵,让他们真切领会作者遣词造句的匠心,揣摩文章语气、情感的变化,体味文脉的起伏、文气的贯通,进而充分吸收文章精华,使学生便于学习借鉴。没有背诵之功,就无法实现语言的积累和语感的积淀。
4.教师范读,引导感染学生。要提高学生的朗读水平,教师范读是非常重要的,课文中有很多地方需要以读代讲,有些地方读不好就不能很好的理解课文内容,有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身要朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能共同进行角色,为了达到这样的目的,我们教师首先就要去研究朗读,做到声情并茂,使学生从教师的朗读中获取信息,感受文章的意蕴,进而萌发朗读的兴趣。当学生被教师声情并茂的朗读所感染时,便会忘情地沉浸在文章充满灵性的意境中,进而产生强烈的朗读欲望。
二、利用语境,领悟语感
语境是个别语言赖以生存的“上下文”和“前后语”的集合语言,它对语感起直接作用,又包含着语感。语境确定了语义,只要依据语境进入角色,就能解读语言蕴藉极深的隐含意义。如果把具体的语言文字孤立起来,隔裂了它和其他语言文字的联系,要想去把握它,这就像孤立地弹奏一首优美乐曲中的一个个音符一样,单调乏味,韵味全无,让人生厌。因此,在具体的语文课堂教学中应利用语境,挖掘教学内容,使学生在具体语境中更好地引发语言的感知能力。
1. 创设情景。在教学中创设出浓郁的语感情景,能使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,为进行语感训练创设最佳条件。如:《大自然的语言》,教师在上课开始时用大屏幕出示大自然情景(蓝天白云、高山流水、鸟语花香),接着再配乐范读课文,简述课文内容,紧接着,请七位同学分别戴上头饰,边表演边读课文。最后,教师总结:“不爱学习的人,看不懂大自然的语言;粗心大意的人,读不懂大自然的语言;只有热爱大自然,热爱科学,善于观察思考的人,才能发现大自然更多的语言,探索更多的奥秘。同学们,大自然的语言真是五彩缤纷、赏心悦目啊!那我们怎样才能读懂它呢?”一席话把学生的积极性调动起来了。
2. 引导想象。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面,或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸,使其对语言文字有更加深刻的感悟。如:《丰碑》中有这样一段话:“风更狂了,雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象,“丰碑”是什么?为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”?这里的“丰碑”是指什么?通过想象更能加深学生对课文的理解,升华学生的情感,感悟到军需处长的伟大。
3. 释义悟情。培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。一些词语比较生僻,又带有一定的专业性,可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词,教师直接打开投影仪,一束光线垂直射到天花板上,再把一枚三棱镜放到投影仪上,光线通过三棱传播方向发生了变化,告诉学生这就叫“折射”。
4. 巧加提示。适时适当的提示语,往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容比较多,对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如:《这个规矩不能有》里,彭总说:“为什么要这样做?这么大一个公园,我们来了,别人就不能来?这个规矩不能有!”由于学生对人物的内心很难揣摩,所以朗读起来比较平淡,这时老师要巧妙地加上提示语。“为什么要这样做?”“这样做指的是什么?”“这么大的一个公园,我们一来,为什么别人就不能来了?”“这个规矩合理吗?”学生一下子明白了。朗读的语气由原来的平淡变得坚决、严肃、气愤。教师的巧妙提示,使学生的语感收到了良好的效果。
5. 句式练习。句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。《海滨小城》一课,重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的,如课文第一自然段写道:“天是蓝的,海也是蓝的,海天交接的水平线上,棕色的机帆船,银白色的海鸥,还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上,通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面,从而感悟到海滨的美在于色彩,同时完成了词语的积累。
语感的培养重在引导学生去感受。叶老曾说过“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点,从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中,教师应该通过多种策略,指导学生领悟语言内涵,增强语感,用心灵诵读;用心灵倾听;用心灵倾诉,从而提高学生的语言运用水平。