“老师，我的二十元钱丢了。”我刚走进教室，李梦晴同学泪水汪汪地对我说。“什么时候丢的？”我一听顿时火冒三丈。她说：“上节课还在，我把它一直放在书桌洞的语文书下面的，刚才拿书，发现不见的。”李梦晴一向是个诚实的孩子，自幼失去母亲，和父亲相依为命。二十元钱对她来说是个天文数字呀！
很显然，事情发生在刚才课间活动的时间，事先某同学发现李梦晴的语文书里的钱，下课期间趁机把钱偷走了。而且最近听同学们说班里经常丢擦少笔，丢东少西的。我也早有整顿班风之意，何不趁机“扫荡”，发挥“师威”？气愤中的我首先想到的是来个全班大清查。可是，从谁查起呢？查不出来怎么办？而查出来了又怎么样呢？“偷钱者”毕竟是学生，难道从此让他（她）在班里抬不起头吗？……然而，此事也不可不了了之呀？至少应该这位同学受到教育，让“偷钱者”受到良心的质问啊！
我努力地使自己的心情平静下来，略一思考，不如向同学们爱读的童话故事《皇帝的新装》中那个诚实的小男孩“求援”，请他来帮我“破案”。于是，我灵机一动，这不是一个很好的教育机会吗？于是一个新的教育思路形成了。
我立刻从网上搜索动画片《皇帝的新装》让同学们观看。看完后，我问学生们：“大家觉得，这篇童话中谁最可爱？”。
“小男孩！”学生们异口同声。
“为什么？”
学生们纷纷回答：“因为他说真话。”
“很好，可小男孩为什么能说真话呢？”
“因为他纯真。”口快的张子叶说。
“因为他诚实。”沉稳的杨国伟说。
“是的，因为小男孩天真、诚实！因为他有一颗──我有意停了一下，学生们大声说──“纯真的童心！”
“是的，童心！拥有童心，所以敢说真话；失去童心，所以自欺欺人。”
学生们聚精会神地听着，我语重心长地说：“一个人最可贵的品质之一就是保持童心不变色，你们这个年龄是童心最容易被蒙上灰尘，变得暗淡无光。小学低年级时，你可能主动打扫卫生，而现在你可能怕别人嘲笑你做好事；以前你们见了老师会主动问好，可现在你们长大了，反而，有些学生老是躲着老师；以前你拾了十元钱会主动交给班主任，可现在有些同学拾到钱可能会装在自己包里……所有这些，都表明你们的童心已经蒙上了灰尘，变得灰暗了！”紧接着，我找位同学讲讲大家都熟悉的《放羊的孩子》的故事，列宁打碎花瓶的事，我又讲到《立木为信》的故事……因势利导让同学们明白诚实的可贵——金不换。
最后，我提到刚才课间李梦晴二十元钱被偷的事。我说：“我不清楚这钱是谁，但拿钱的同学正在听我讲童心的故事。我，不，让我们共同期待着这位同学能把钱用适当的方式还给李梦晴同学，用自己的真诚擦亮蒙上了灰尘的童心！”
第二天语文课，我刚走到教室门口，“快嘴”张子叶就向我“广播”：“李梦晴的二十元钱找到了，还在她的语文书下面！”听到这个好消息，我开心得笑了，同学们也激动得鼓起掌来。我心情很激动，我手举二十元钱对学生们说：“是谁拿了李梦晴的钱并不重要了，但我提议大家以热烈的掌声祝贺这位同学用自己的真诚擦亮了灰暗的童心！”
教室里响起了雷鸣般的掌声，同学们更加激动了。
我本想，这次关于童心的教育就这样结束吧，但故事又因一个同学的日记引向了深入。
当天写字课，学生安静地做作业，我不时巡视，偶然瞥见某同学在日记本上写到：今天上午的语文课真让我深受教育，那位同学用自己的真诚擦亮了灰暗的童心，我也应该把童心擦亮呀！昨天，我在校园里捡到五元钱，偷偷地把钱装进了自己的腰包，我还暗自高兴，计划给自己买盒新彩笔，再买点好吃的呢。可我现在觉得，我多么惭愧！我的童心也蒙上的灰尘，我应该把捡到的五元钱交给老师……
偶然的一瞥，让我感动万分，我立刻意识到又一个教育机会来了。
我让学生停下来，对他们说：“其实，这两天班内发生的事和我关于童心的讲话一定让你们的心灵受到质问，你们应该趁着这个机会用自己的真诚也擦亮你们灰暗的童心，大家愿意吗？”“愿意！”学生们回答。“那好，下面你们想想：自己有哪些让童心蒙上灰尘的事，然后以《擦亮童心》为题把它写在作文上。你写的事使你感到羞愧，而这件事宋老师和同学们都不知道，那么你就越高尚。
下课后，学生把《擦亮童心》的习作纷纷交给了我。晚上，我坐在书桌前一一细看，心情激动万分，不禁感慨：多好的一次童心教育！孩子们美好的童心——金不换！
我把我的这次童心教育的经历写下来，并产生深深地思考。它让我认识到，做班主任，做老师应该善于利用偶发事件教育学生。当班内出现不良事件时，教师也不应一味批评、斥责，而应心平气和地思考一下：这些事件中有没有正面教育因素呢？如果善于挖掘不良事件中的积极因素，说不定班集体会获得一次“面貌全新”的转机呢！想利用偶发事件教育学生，光靠老师的责任心还不够。为人师者，一定要具有明察秋毫的教育敏感，善于引导的教育机智，当学生犯错误时，既没有觉得是在被老师批评，又在无形中受到教育，何乐而不为呢？
