初三开学没有多长时间,我上一堂语法课。上到一半时,发现有个同学在打盹。我提示他,不要睡了,这堂课关键。他说,我听不懂。他看着我,又怕我生气,赶紧说,反正下课多做几遍题目就行了。我知道他英语成绩还行,能考100分左右,就是语法掌握不扎实。下课后,他主动跟我到办公室,说老师我不是故意的,昨天做物理试卷太晚了,所以困了。我说英语语法的理解和掌握关键在课堂,课堂听不懂,课下费的时间更多,理解更难,效果更差。
我又观察了两天,发现课堂上师生交流的质量降低,学生参与意识不高。征求了部分学生意见,他们说课堂越讲越机械,少了初一初二时的兴趣。我自己又认真作了分析,这与进入初三课程进度明显加快,课型也呈现多元化比如作文课、阅读课、语法课等专项课程,同时学生成绩开始出现分化,有的同学因为成绩上不去出现厌学现象都有关系。看见这些现象我急在心中,课堂既是师生学校生活的主要方式和主要空间,又是师生发展的主要途径。英语教学活动主要在课堂展开,因此,必须向课堂要质量要效益。我想,得把课堂这主阵地守住抓活用好,得在这有效时间内把知识贯通融合,让学生学到学实学好。
于是,我努力做到“三精”:精备精讲精练,开始精心备好每一堂课,吃透教材备好学生。上课时只讲重点讲难点讲解决问题的办法和过程然后讲学习方法,而不是简单的讲答案和结果,把思考的时间和过程留给学生。对习题,也是精心挑选,挑选典型题、易错题精准训练。对于学生,努力实现“四个清”:单词清、语法清、阅读清、作文清,课前有学习小组检查单词和作文,保证人人过关。课堂上让学生听重点,有难点不会的,现场再精讲。所有的活动围绕一个目标:学懂弄透会做题。同时为了保证课堂效果,我通常都会通过小组合作的方式,让学生在小组合作中发挥自己的特长,积极表达自己的观点,正确处理与小组成员的关系,培养学生的合作探究精神,从而高效解决问题。
实践证明,一个高效的课堂一定是优质的课堂,学生们发言踊跃了,做题目更快了,讨论热烈了,游戏更happy了,课前检查一个都不放过。我也体会到,要建立高效英语课堂,教师课前勤快,把英语教材创造加工变成自己的教材,学生才会欢迎。教师课堂上的少讲精讲更有用,教师“懒”一点,学生才会“勤”一点。好学生不是教师教出来的,而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。同时,教师在课堂上不能事事包办,要学会让学生自己解决问题。