第二次教学
(一)三维语法教学---即语法教学应包括“形式、意义和使用”三个方面
1、通过创设情境教授语法,可使学生更好地理解其用法。例如,现在完成时和表示一段时间的状语连用,即“for+时间段”或“since+时间点/从句”,这时谓语动词只可以用延续性动词。为了让学生明白延续性动词笔者创设了以下情境:“今天来上课,我穿了件新衣服,刚进办公室,有老师问我:‘衣服真漂亮,什么时候买的?’我回答说:‘都买两年了,一直没穿。’同学们,我们对话中两个“买”一样吗?如果不一样,该怎么翻译我们俩的对话?从准确语言的角度,我这样回答她对吗?”学生经过热烈讨论,两个学生板书了他们的翻译
A: Your dress is so nice. When did you buy it ?
B: I bought it for two years. I haven’t wear it all the time.
学生译句中出现的错误正是笔者想要的,也是预料中非常有可能出现的。以此为契机给学生讲延续性动词与非延续性动词就会引起学生很大的兴趣,理解起来也容易许多。讲解后再给学生一个情境:我很长时间没回娘家了,上周末回去,有一邻居见了我问“你有多长时间没回来了?”我说“有一个半月没回来了。”她又说“这回回来多长时间了?”我说“从昨天下午回来的。”学生讨论之后派代表口译后板书,再做习题巩固,效果非常好。
2、多数学生喜欢音乐,将英语歌曲用于英语语法教学中可以有效培养学生学习英语的兴趣。在整体程度较差的那个班以及下午第一节有英语课的那个班,笔者在上课之前及课快结束时播放英国摇滚乐队U2的歌曲I still haven’t found what I’m looking for。这首歌含现在完成时,要求他们听时把听到的歌词(无论是短语还是句子)记下来,再展示歌词:I still haven’t found what I’m looking for. I have climbed the highest mountains. I have run through the fields …… 让学生找出现在完成时的结构,再来进行此时态的复习,学生很快就能进入状态。
3、利用语篇设置语法问题,帮助学生通过语篇拓展来学习语法。《新概念英语2》Lesson4 An exciting trip, 请学生阅读文章时找出文中使用现在完成时的句子。这则有趣的小故事,学生在泛读中忘掉自己是为了学习语言而在读书,他们沉浸在摄取的信息之中,在不知不觉间就学到了语言。学生找到的句子:I have just received a letter from my brother. He has been there for six years. …and he has already visited a great number of different places…He has just bought an Australian car and has gone to Alice Spring, … My brother has never been abroad before, …学生不仅找到了该语法的形式,还了解了语篇的意义并领会了在真实情景中如何应用它。本语篇还很好地解决了现在完成时的时间状语的使用。学生还弄不清一般现在时与现在完成时,为了解决这一问题,笔者又把《新概念英语2》的Lesson5 No wrong numbers 呈现给学生,很好地练习了这两个时态。
(二)运用词块理论进行语法复习教学
词块研究者认为人类语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单一的词为单位,那些固定和半固定的模式化了的版块结构才是人类语言交际的最小单位。笔者在2013年的论文中就阐述过这样的观点。运用词块复习现在完成时:
第一步: 向学生呈现一些现在完成时的句子
I have never been to Beijing.
He has never been to Beijing, too.
Tom has gone to the library.
They have gone to the countryside.
Jack has already finished his homework..
Have you ever got a gift for your birthday?
Has he had anything for breakfast yet?
I haven’t read this book yet.
She hasn’t been very successful so far.
该步骤让学生观察句子,识别句子的结构,对其形式有很清晰的认识。
第二步:让学生找出含目标语法的词块
主语 +have/has(never) been to…once/twice/three times/…
主语+have/has gone to…
Have/Has + 主语+ever +pp?
Have/Has +主语 + pp…yet/so far?
主语+haven’t/hasn’t +pp…yet/so far/lately/before/recently.
主语+have/has + never/already/just/+pp…
学生观察词块,识别句子,注意时间状语的位置,获得感性认识,为下一步练习做好准备。
第三步:呈现更多的含目标语法词块的例句(略)
第四步:对应巩固练习
翻译下列句子:(1)我从未去过法国。(2)他姐姐去过南京两次。(3)莉莉去她朋友家了。(4)你们曾经吃过这种食物吗?(5)到目前为止他们不认识我。(6)他们以前没玩过电脑游戏。(7)她刚开始上高中。
语法的教学特别是复习不应该只停留在规则的记忆,而应进行具体的理解应用。通过练习来检测学生的语法水平,达到学以致用的目的。
在词块理论的指导下,学生处于一种动态、开放、主动的语言学习环境中,学生在观察、讨论、探究中创造性地掌握并应用语法结构,潜移默化地提高学生运用语法的能力,同时体验英语语法之美。
(三)用列表有针对性的训练
现在完成时还有一个难点就是动词过去分词的记忆问题。笔者给学生框架,让他们自己总结、记忆。把过去分词分为几个类型,即AAA形(如read, read, read)、AAB形(如beat, beat, beaten) 、ABA形(如come, came , come)、 ABB形(如feel, felt, felt) 、ABC形(如go, went, gone)。学生自己列表把每种类型的动词填入相应的表格里,同类型的动词放一起记大大减轻了难度。从检查效果看也非常好。