方法教育更应该注意方法

杨 辉  安徽省灵璧县高楼中学

新课程的实施，让我们越来越重视三维目标之一的“过程与方法”，然而深入到我们的物理课堂，就会发现“方法教育”依然浮在表面，很多时候，老师们自以为进行了“方法教育”，其实大多数学生并没有掌握住那些应该掌握住的科学方法。

前几天，观摩了一节物理课，课题是《磁是什么》。执教者通过放在磁场里的小磁针发生了偏转，引出磁场是确实存在的。然后介绍说，这种方法叫做“转换法”，接着对“转换法”给出了定义：物理学中，有的物理现象不便于直接观察，有的物理量不便于直接测量，通过转换为容易观察或者测量的与之相等或者与之相关联的物理现象，从而获得结论的研究方法。最后指出，初中物理在研究概念、规律和实验中经常用到这种方法。

课堂检测时发现，尽管执教者点到了这种研究方法，可是学生并没有真正地掌握住，大部分学生只是记住了这个名字，至于这种方法到底是什么，究竟怎么样用，仍然是一头雾水。为什么呢？因为执教者以为点明了研究方法，就是在物理教学中渗透研究方法的教学了，其实怎么会这样简单呢？我们至少要让学生理解为什么要用这种研究方法？这种方法适用于什么情况？它运作的程序是怎样的？最重要的是，要让学生从生活中，从已经学过的内容中去联想这种方法的应用，也就是让学生在理解这种方法的基础上去列举这种方法的一些应用实例，唯有让学生经历过这样的亲身体悟，明白这种研究方法的“来龙去脉”，清楚这种研究方法为什么用？如何用?才算是真正架设起了研究方法这座通向知识的桥梁，也才称得上真正的“方法教育”！

下面笔者仍以本节课的教学为例，谈谈自己如何进行“方法教育”：

首先，强调我们要研究的磁场是看不见、摸不着的，那么如何去研究呢？引导学生联想生活常识“风吹树叶哗哗响”。风，我们是看不见、摸不着的，但是我们却可以借助“树叶”之摇动与否，推知“风”之存在与否；通过“树叶”摇动的方向推知“风”之方向：通过“树叶”摇动之程度，推知“风”力之大小。于是我们就将不便于直接观察的“风”转换成了便于直接观察的“树叶”，这种方法在物理学中就称之为“转换法”。

其次，引发学生广泛联想已经学习过的物理知识，比如同样无法直接观察到的“分子”、“电流”等等，我们是如何研究的呢？因为学生刚刚学过这些内容，他们很容易联想到“通过易于观察到的墨水的扩散现象去研究不便于直接观察的分子，通过易于观察到的电流的效应去研究不便于直接观察的电流”。紧接着让学生自己去列举“转换法”的实际应用，这时候，孩子们的思维就会迅速发散开去，初中物理课中那些已经学习过的“转换法”实例就会不断浮现在孩子们的脑海之中，比如：通过观察压强计U型管内液柱的高度差判断液体内部有压强；通过马德保半球实验证明大气压的存在；通过木块被运动的小球撞击后移动距离的大小来比较动能的大小；通过观察木桩被落下的金属块撞击后陷入沙坑中的深浅来比较重力势能的大小；通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电；通过比较电流表的示数来比较导体电阻的大小；通过电磁铁吸引大头针的多少来比较电磁铁磁性的强弱……

最后，进一步拓宽学生的视野：有的物理量不便于直接测量，如电阻，我们可以转换为能用电压表、电流表直接测量的电压和电流，然后利用欧姆定律公式计算出电阻值，这也是一种转换法，而且这种方法在初中物理中也有着广泛的应用，请学生试着列举出一些实例。这时候，学生的思维会再次活跃起来，孩子们会很快地想到那些间接测量出的物理量，比如：测不规则物体的体积时，转换成被物体排开的水的体积；测滑动摩擦力时，转换成测拉力的大小；测大气压强时，转换为被大气压压起的水银柱的压强等等。

通过这样的点拨、联想、列举，学生对为什么用这种研究方法以及如何使用这种研究方法就会明明白白，以后的探究学习中，他们就会很自然甚至创造性地使用这种研究方法去研究物理现象或者去测量一些物理量。

《物理课程标准》明确要求，在突出科学探究内容的同时，一定要重视研究方法的指导，笔者以为如果能够从上述三个方面去进行科学方法的教育，就一定能够让学生深刻领悟到研究方法的真谛。