新课程下物理教和学方式的变革
杨辉 安徽省宿州市灵璧县高楼中学 邮编:234224
我的教育新理念:
1.教育的最大使命:研究儿童,认识学生。
2.什么是学习?学习就是经历、体验。
3.课堂教学艺术不是课堂表演而是如何利用学生。
4.一节好课的标准:自学、展示、反馈。
5.让学生心动、行动、激动是我们追求的目标。
我的几点做法:
1. 课前预习、课堂追老师、课后适当练习。
2. 重视演示实验和分组实验。
高效课堂:
新课程理念犹如一阵春风,吹起了每位教育者心田的涟漪。在新课程背景下,课堂教学是是实施素质教育的主阵地,课堂教学的时间是有限的,而在有限的时间内,想完成学习任务,就必须提高课堂教学的效率。高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。其指导思想归纳起来就是“两个认识、两个转变”。教师认清自己驾驭课堂的能力(角色地位),认清学生学习的能力;改变自己的教学思维模式,改变学生学习习惯和方式。
一. 改变陈旧的教学观念,把学习的主动权返还给学生
我们知道,学生学习的过程是一个内在的构建过程。学习的能力不可能通过传递交给学生,而必须从学生内部发展起来。教学应该是一个促进学生理解和鼓励学生改变头脑中原有观念的过程,其教学效果主要表现为学生对世界、对问题的看法的转变。在教学过程中,教师不过是一个向导或辅导员,一个帮助学生组织学习的人,教师应是“学习活动的组织者和引导着”。因此,加强学习基础教育课程改革精神,转变教育理念,把学习的主动权还给学生,已是当前课改的首要任务。
1. 充分相信学生的学习潜力
很多教师之所以善于采用以讲为主的教学方式,主要是对学生的学不放心,不相信学生的学习潜力。当我们对那些善于“满堂灌”的教师提出质疑时,他们反驳的理由是一致的,那就是:学生基础差,让学生自主探究学习往往是耽误时间,不如教师讲效果好等等。其实,这是老师没有研究学生的认知规律,尤其是不了解学生的学习潜能,加上长期以来已养成了以讲为主的习惯的原因。实际上中学生已有较强的自学能力,关键看教师能否善于去发掘。实践证明,在教师的启发引导下,学生对中学物理教材中的很多内容进行自主探究性学习的效果比教师硬性灌输的效果好得多。
2. 加强研究课堂教学的讲授方法
我们反对以讲为主,但不是不要教师的讲,恰恰相反,要强化教师的讲,关键看教师讲什么以及怎样讲更有效。首先,要明确教师的讲是为了学生的学服务的,讲是为了使学生学得更有效,针对性更强,帮助学生解决在自学中无法解决的困难和问题,按照“学、展、点、练”四连环操作法,教师的讲的时机应该在学生的独学、对学、群学,小组展示之后,难度较大的知识点教师进行适当点拨。其次,讲授时应采用点拨的方式,而不是机械灌输、简单的告诉,要注意讲的思路和方法。我们倡导的“三不”就很好地体现讲授法的高效性。(1)不包办。只要学生通过自学能解决的问题,教师绝不越俎代庖。(2)不硬灌。对那些难理解、理论性强的内容,教师应设计一些自学提纲,指导探究实验的方法,注意启发点拨,引导学生学习,同时给学生留有消化的空间。(3)一般不奉送答案。要尽可能让学生自己发现真理,寻求正确的答案。
二. 改变陈旧的教学方法,充分发挥教师的“导学”作用
陈旧的教法非常普遍:(1)教学中忽视激发学生的学习兴趣,学习没有动力,缺乏积极主动性;(2)大搞“题海战术”,加重了学生不必要的学习负担;(3)把学生当作装知识的容器,认为“灌”的越多,学生学会的就越多,过高估计学生的水平,“生米做成了夹生饭”。(4)多数学生没有展示自我的机会,缺少讨论,实验探究的教学情境。
1. 处理好“导”与“学”的关系
我们提倡把学习的主动权还给学生,并不是课堂教学采用“放羊式”,该讲的也不讲,该引导的也放给学生去“死啃”。以学生为主体的教学,不是对学生的放任自流,而是对教师的“教”的要求更高了。我们必须正确处理好教为主导和学为主体的关系,把“导”与“学”有机的结合起来,才能取得最佳教学效果。
2. 鼓励学生大胆质疑
质疑是学生主动学习的标志,通过质疑,发现问题、提出问题。爱因斯坦曾说:发现问题和系统阐述问题可能比得到答案更为重要。可见,问题意识是思维的动力,是创新思维的基石。我们要让学生大胆质疑,把问题的主动权交给学生,鼓励学生质疑,不计较质疑水平,允许学生出错,培养学生质疑的信心,即使教学任务再紧,也给学生留一方质疑问难的天地。
3. 培养学生归纳总结的能力
归纳、综合是学生学习中的重要组成部分。在指导学生阅读、思考的前提下,在探究实验的基础上,让学生用自己的语言来表达,这不仅能检查学生是否真正理解,而且能帮助学生更好地理解。与此同时,还锻炼了分析与论证、归纳与总结的能力。
4. 培养学生勤于动手实践的能力
在物理教学中,要为学生动手实践创造条件,引导和培养学生乐于动手的、勤于实践的意识和习惯。引导学生自己发现身边的物理问题,进行课外探究活动,撰写物理小论文,以扩大知识面。改变过去学生“听讲-背记-练习”的被动接受的学习方式。
三. 改变重知识传授轻情感教育的倾向,注重知识、能力、态度的有机整合
1. 充分认识认知与情感的有机结合
2. 激发学习兴趣,创设情境
3.为每一位学生的发展创设情境,适合学生的教育就是最好的教育
四. 最高境界的课堂
如果把课堂进行教学分类:1.比较低级的课堂叫知识课堂,以知识为主的传统课堂就是低级课堂。2.再高级一点的课堂叫情感课堂,让课堂狂欢,让孩子动起来,这就是情感课堂。3.比情感课堂、知识课堂更高的,称为智慧课堂。它充满智慧,充满着生命的灵动!它的最主要体现就是灵动,这就是最高境界的课堂。
五. 杜郎口教学模式(10+35)
1. 杜郎口课堂结构的三大模块:即预习、展示、反馈。
(1)预习:即明确学习目标,生成本课题的重点难点并初步达成目标
(2)展示:即展示交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和提炼提升
(3)反馈:即反思和总结,对预设的学习目标进行回归行的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、读、写,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵’
2.课堂模块六个环节:
(1)预习交流、明确目标:通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标
(2)分组合作:教师将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可
(3)展示提升:各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析
(4)穿插巩固:各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习
(5)达标检测:教师以 试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
3.杜郎口模式的教学特点:
即以小组活动和学生自学为主要形式,落实和突出学生主体地位,发挥教师的主导作用,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”、“师亦生”、“生亦师”、“师生相长”。杜郎口模式的价值体现在,给教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位,即在教学关系上,是教服务于学的,在师生关系上,是师服务于生的,从而造就了充满生命活力的、和谐高效的课堂。
六. 泗县灵童学校“童本课堂”(自然课堂)
1.“童本课堂”: “童本课堂”是以学生为本,以儿童的自主发展为本的课堂。这种课堂是活力课堂、快乐课堂、高效课堂。课堂上完全放开,教师退到幕后,真正成了学生学习的同伴、学长、导师,学生真正成为课堂的主人、主角、主体。所有的学习内容让学生自主解决,生生相互拷问合作解决,组间相互提问解决,难度较大的知识点生成新问题并向老师追问解决。这样的课堂是动态的,新知识不断生成,思维方式不停碰撞,各小组捆绑式合作探究,或进行智力对抗,或师生进行智力比拼,这就是完全以儿童为主体,颠覆了传统教学方式的新课堂。
2.课堂教学的基本模式:三型、四块、六步、一清。
3.三型:指三种课型:即:预习指导课、合作探究课、巩固提升课。
4.四块:指导学案编写四大模块
(1)是教学目标,包括知识、能力、情感三维目标和学法指导。
(2)是预习指导,包括预习问题设计,知识链接和预习检测。
(3)是课内探究,包括自主合作探究和质疑提升。
(4)是当堂检测,包括基础知识检测和拓展延伸检测。
5.六步:是指课堂操作的六个环节:
一是出示课题,明确目标;二是分发学案,独立学习;
三是小组探究,生成成果;四是小组展示,教师点拨;
五是组间质疑,穿插巩固;六是当堂检测,落实目标。
6.一清:是指“堂堂清”,即每节课结束时,学生对子间评价,梳理重难点,整理纠错本和笔记,归纳总结学习方法。即:“学、展、点、练”四连环操作法。
各位同事:“教学有法,教无定法,贵在得法”,我们要不断的学习,把以人为本追求课堂的高效益,作为自己一生孜孜不倦的追求,始终坚信:“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”。当教育就是服务的理念深入人心之时,就是教育春天的到来之日。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”
谢谢大家!