1.教师整体素质偏低与写作水平低下不无关系。 

   为什么教师作文水平低下，这又得从我们的教育自身说起，从小学到高中，我们写作培养的是“应试作文”的高手，假大空之作比比皆是。到了大学学的是欣赏别人的作品，而自己却又从未舞过文，弄过墨……参加工作有了自己的一份职业，而这份职业的主要工作又不与写作直接发生关系，所以也就不必用功学习了，所以作文水平低下就可想而知了。

   2.写作水平的提高，对教师的益处是全方位的。   

   阅读和写作，是提高教师素质的主要途径。阅读和写作可以相互促动，可是，只阅不写者常有，而只写不阅者却几乎不存在，因为要写作就要阅读，否则就没有东西可写。

写作会使人更加用心地去品味生活，反思自我的得与失，进而洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意义的现象和信息；写作会帮助人们梳理思绪，使人的头脑变得井井有条，使个体经验概念化；写作能使人提升口头语言表达的品质；写作会帮助人们深化对问题的认识……教师为了研究一个课题、写一篇文章而广泛阅读时，其知识、视野要拓展得多，对某学科某一问题的认识更深化，其业务素质自然提高得快。假如一个教师每年能给自己拟几个课题并把探讨的过程及成果经常写出来，他的业务素质会比不愿动笔者提高得快。更为重要的是，教师勤写作能带给学生以潜移默化的熏陶和习染。学生如果从老师那儿获得了言语感受力和想象力的启迪，自然会涌起言语创造的激情，得到精神的洗礼。反之，就难以指望学生喜欢写、经常写并写出佳作。

   3.教育教学的写作素材是取之不尽、用之不竭的。

    教师几乎每天都在进行教学实践，写作的题材十分广泛，每一内容的教学设计、教学建议、教材分析、备课札记、教法改革等都在可写之列。教学实践为教师的写作提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料。教师若能经常把自己的感动、困惑、成功或失败的探索、希望与梦想变成文字，写成文章，那么，无论是气质、情怀，还是内心世界，都会慢慢变得纯净，澄明，变得细腻和丰富。