《狐假虎威》第一课时评课稿

执教人：石家河小学 苏  薇           评课人：韩安余

2018年“国培计划”送教下乡活动已走进成果展示阶段，校本教研活动开展得如火如荼。我校苏薇老师是本次活动的杰出代表。她大学本科中文系出身，汉语言文学功底深厚，从事教育教学工作已有10个年头。众所周知，她在教学岗位上成果丰硕，在我镇乃至全县教育界堪称翘楚。

她总是以清新大方的教态、耐心的教导，引领学生与文本对话，进行了朗读、说话、字词句段评析和写字方面的有效训练，加之谈话法、问卷法、激情导入法、表演法、拓展延伸等多种有效的教学方法灵活运用，因此，课堂活泼生动，气韵流畅，让学生的双基在充满温暖馨香的情韵中得以巩固。

前不久，苏薇老师执教的部编版二年级上册《狐假虎威》一课，我感触颇深。下面我着重就苏老师在《狐假虎威》课堂教学实况所呈现的成功与值得商榷之处，谈一谈自己的想法，以此来和大家一起交流、探讨、学习，以期提高自己的教学水平。

课堂上，苏老师善于激发孩子们的学习兴趣，及时鼓励他们勇敢表现，让他们轻松愉快地投入课堂进入文本，从小小的故事中明白所蕴含的道理，感知寓言故事的魅力。下面我着重从三个方面谈一谈获得的教益。

一、激趣导入，妙手偶得

我们说，新课导入是语文课堂教学的开局。一个良好的开端决定本堂课教学的成败，苏老师别出心裁地设计四个小环节：

一是出示课件（图片），出示谜语。学生们一下子来劲了，纷纷竞猜，这样激发了学生的学习热情。

二是就势而发，提出问题。如;老虎给你什么印象？你害怕老虎吗？提示学生描述老虎的样子，调动学生的感官，老虎的凶猛印象刻在脑海里，为学习课文作了很好的张本。

三是创设情境。指导学生看课本中的两幅图，学生们感到好奇，要追根求源，苏老师期待学生不由自主地随文本一起进入趣味盎然的情境之中。

四是揭示课题顺理成章。由前三个丝丝入扣的环节作铺垫，学生自然而然地追逐文本，一探究竟，此时揭示课题正入火候，可谓是妙手偶得。

二、教学过程，妙趣横生

让学生用自己的情感体验领悟文本的内涵，是语文学习的一条主线，是语文教学的主要环节。苏老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读带讲，以读悟情，以读明理。具体地说，落实在四个结合：

1、读与思的紧密结合。如教学中呈现“狐假虎威是什么意思呢？”作为主要问题，苏老师以此为契机引导学生读课文的相关段落，让学生带着任务朗读；再如：“九人接力读课文”要求用铅笔做记号，学生养成不动笔墨不读书的好习惯。这样以读促思，在读书中感悟，学生的思维得到了训炼。

2、读与写的有机结合。识字是阅读的基础，是第一学段的重中之重。教学中，出示8个生字，要求学生仔细观察字的结构，提示学生发现了什么？（左右、上下结构，独体字）注意到字的书写指导，如“食”字，上部的“人”字，撇捺要舒展、最后两笔：竖提、长点等等指导得都非常到位。

3、读与说的巧妙结合。培养学生的口头表达能力，是一个长期的训练过程。教学过程中，苏老师始终把读与说结合起来并加强训练，用和风细雨般的话语提示学生说话，鼓励平时不爱说话的学生大胆发言，参与到课堂活动中，各自发表自己的见解。一堂课下来每个学生都发了言，锻炼了学生的胆识，开发了心智。

4、读与演的完美结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。针对这首寓言故事，苏老师设计了学生表演这一环节。如第三个教学环节：品读感悟，角色体验。学生边读边体会“虎之威”“狐之滑”；分角色读狐狸和老虎的对话后，指导学生朗读时进行动作表演；着重引导学生读文中的句子“狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望”这样加深了学生对文本的理解。既突破了教学重点，又培养了学生的自主学习能力、协调能力、质疑解疑能力，以及表达能力和理解能力。真正体现了放手让学生自主学习。

苏老师的教学课堂真称得上是妙趣横生。

三、教学艺术，妙不可言

苏老师在本课教学中，充分展示了她独特的教学艺术和魅力，可谓是轮扁斫轮。

第一，课堂语言，热情饱满。一堂课下来，信心满怀，学生在苏老师润物细无声的有着磁性般的亲和力语言滋润下，幼小的心田里萌发出寓言故事的茁壮幼苗。我们仍从第三个教学环节中可以看出，当老师引导学生观察朗读老虎找到食物时的神情，狐狸的狡猾应对等相关语句，学生不由自主地学着苏老师的样子去读，将小狐狸的心理、神情动作、老虎的威风演绎得淋漓尽致，诸如此类，举不胜举。

第二，情境教学，驰张有度。课堂上，披文入情，当老师提出动物王国里生活着百兽，你知道它们的名字吗？学生的回答千姿百态。有的学生想象力太丰富，一口气列举了十几种动物，苏老师都给予赞许，此时的课堂生成已经是炉火纯青。苏老师及时引领学生回到文本中来，避免了游离于文本教学的轨道。

第三，指导写字，美观大方。苏老师的板书工整、美观、大方。板书字体端庄匀称、风格遒劲秀丽，给学生，同时也给老师们以美的享受。

概而言之，苏薇老师这节课的语言艺术、情感艺术、教态艺术、调动学生兴趣艺术、随机应变艺术都得到了完美体现。她是我这个有着近40年教学生涯的老教师所不能企及的。我深深感到后生可畏，同时也感到欣慰。我进一步领悟到“活到老，要学到老，还有一百样没学到”这一箴言。

个人所存一点看法，想与苏老师这样的年轻老师们交流、商榷：我感觉到苏老师的思维能力太强，思维超越表达，基于这一点，我也作了一点反思：是否将节奏放慢一点，给学习能力欠佳的学生一个回旋与消化的余地？看法是否正确，我不敢妄自评说，还请同仁斟酌，期待共同提高。

我水平有限，讲的舛误之处甚多，敬请大家批评指正。

谢谢各位！

                                      2019.2.5

《狐假虎威》第一课时评课稿

执教人：石家河小学 苏  薇           评课人：韩安余

2018年“国培计划”送教下乡活动已走进成果展示阶段，校本教研活动开展得如火如荼。我校苏薇老师是本次活动的杰出代表。她大学本科中文系出身，汉语言文学功底深厚，从事教育教学工作已有10个年头。众所周知，她在教学岗位上成果丰硕，在我镇乃至全县教育界堪称翘楚。

她总是以清新大方的教态、耐心的教导，引领学生与文本对话，进行了朗读、说话、字词句段评析和写字方面的有效训练，加之谈话法、问卷法、激情导入法、表演法、拓展延伸等多种有效的教学方法灵活运用，因此，课堂活泼生动，气韵流畅，让学生的双基在充满温暖馨香的情韵中得以巩固。

前不久，苏薇老师执教的部编版二年级上册《狐假虎威》一课，我感触颇深。下面我着重就苏老师在《狐假虎威》课堂教学实况所呈现的成功与值得商榷之处，谈一谈自己的想法，以此来和大家一起交流、探讨、学习，以期提高自己的教学水平。

课堂上，苏老师善于激发孩子们的学习兴趣，及时鼓励他们勇敢表现，让他们轻松愉快地投入课堂进入文本，从小小的故事中明白所蕴含的道理，感知寓言故事的魅力。下面我着重从三个方面谈一谈获得的教益。

一、激趣导入，妙手偶得

我们说，新课导入是语文课堂教学的开局。一个良好的开端决定本堂课教学的成败，苏老师别出心裁地设计四个小环节：

一是出示课件（图片），出示谜语。学生们一下子来劲了，纷纷竞猜，这样激发了学生的学习热情。

二是就势而发，提出问题。如;老虎给你什么印象？你害怕老虎吗？提示学生描述老虎的样子，调动学生的感官，老虎的凶猛印象刻在脑海里，为学习课文作了很好的张本。

三是创设情境。指导学生看课本中的两幅图，学生们感到好奇，要追根求源，苏老师期待学生不由自主地随文本一起进入趣味盎然的情境之中。

四是揭示课题顺理成章。由前三个丝丝入扣的环节作铺垫，学生自然而然地追逐文本，一探究竟，此时揭示课题正入火候，可谓是妙手偶得。

二、教学过程，妙趣横生

让学生用自己的情感体验领悟文本的内涵，是语文学习的一条主线，是语文教学的主要环节。苏老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读带讲，以读悟情，以读明理。具体地说，落实在四个结合：

1、读与思的紧密结合。如教学中呈现“狐假虎威是什么意思呢？”作为主要问题，苏老师以此为契机引导学生读课文的相关段落，让学生带着任务朗读；再如：“九人接力读课文”要求用铅笔做记号，学生养成不动笔墨不读书的好习惯。这样以读促思，在读书中感悟，学生的思维得到了训炼。

2、读与写的有机结合。识字是阅读的基础，是第一学段的重中之重。教学中，出示8个生字，要求学生仔细观察字的结构，提示学生发现了什么？（左右、上下结构，独体字）注意到字的书写指导，如“食”字，上部的“人”字，撇捺要舒展、最后两笔：竖提、长点等等指导得都非常到位。

3、读与说的巧妙结合。培养学生的口头表达能力，是一个长期的训练过程。教学过程中，苏老师始终把读与说结合起来并加强训练，用和风细雨般的话语提示学生说话，鼓励平时不爱说话的学生大胆发言，参与到课堂活动中，各自发表自己的见解。一堂课下来每个学生都发了言，锻炼了学生的胆识，开发了心智。

4、读与演的完美结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。针对这首寓言故事，苏老师设计了学生表演这一环节。如第三个教学环节：品读感悟，角色体验。学生边读边体会“虎之威”“狐之滑”；分角色读狐狸和老虎的对话后，指导学生朗读时进行动作表演；着重引导学生读文中的句子“狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望”这样加深了学生对文本的理解。既突破了教学重点，又培养了学生的自主学习能力、协调能力、质疑解疑能力，以及表达能力和理解能力。真正体现了放手让学生自主学习。

苏老师的教学课堂真称得上是妙趣横生。

三、教学艺术，妙不可言

苏老师在本课教学中，充分展示了她独特的教学艺术和魅力，可谓是轮扁斫轮。

第一，课堂语言，热情饱满。一堂课下来，信心满怀，学生在苏老师润物细无声的有着磁性般的亲和力语言滋润下，幼小的心田里萌发出寓言故事的茁壮幼苗。我们仍从第三个教学环节中可以看出，当老师引导学生观察朗读老虎找到食物时的神情，狐狸的狡猾应对等相关语句，学生不由自主地学着苏老师的样子去读，将小狐狸的心理、神情动作、老虎的威风演绎得淋漓尽致，诸如此类，举不胜举。

第二，情境教学，驰张有度。课堂上，披文入情，当老师提出动物王国里生活着百兽，你知道它们的名字吗？学生的回答千姿百态。有的学生想象力太丰富，一口气列举了十几种动物，苏老师都给予赞许，此时的课堂生成已经是炉火纯青。苏老师及时引领学生回到文本中来，避免了游离于文本教学的轨道。

第三，指导写字，美观大方。苏老师的板书工整、美观、大方。板书字体端庄匀称、风格遒劲秀丽，给学生，同时也给老师们以美的享受。

概而言之，苏薇老师这节课的语言艺术、情感艺术、教态艺术、调动学生兴趣艺术、随机应变艺术都得到了完美体现。她是我这个有着近40年教学生涯的老教师所不能企及的。我深深感到后生可畏，同时也感到欣慰。我进一步领悟到“活到老，要学到老，还有一百样没学到”这一箴言。

个人所存一点看法，想与苏老师这样的年轻老师们交流、商榷：我感觉到苏老师的思维能力太强，思维超越表达，基于这一点，我也作了一点反思：是否将节奏放慢一点，给学习能力欠佳的学生一个回旋与消化的余地？看法是否正确，我不敢妄自评说，还请同仁斟酌，期待共同提高。

我水平有限，讲的舛误之处甚多，敬请大家批评指正。

谢谢各位！

                                      2019.2.5