如何指导学生创造性复述
课文补白,扩展复述 我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点,我就抓住了这些点做文章,让学生进行课文补白,进行扩展复述。 人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点,我就进行了如下的扩展复述: 补白1:通过老狐狸的努力,锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白:老狐狸是如何营救小狐狸的? 补白2:正太郎掉下悬崖,老狐狸救醒了他。复述补白:老狐狸是如何救助正太郎的? 补白3:狐狸一家告别正太郎,跑向树林深处。复述补白:憧憬狐狸一家未来美好的生活。 学生在复述课文的时候加上了这些内容,无疑复述更生动丰富了。 改变结构,变叙复述 教师可以将课文中的顺叙改为倒叙,或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。复述课文时,可以要求学生按照时间顺序进行复述。又如《穷人》一文,可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里,然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。 变化体裁,创造复述 通常常见的体裁改变有:诗歌体可改为记叙体,说明体可改为童话体等。 这种改变文体的复述最适合古诗教学。《春夜喜雨》一诗中,诗人敏锐地抓住了这场雨的特征,从各个方面进行描摹。复述时,我要求学生以第一人称的形式,着眼雨的样子,大地的变化以,及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。又如,《只有一个地球》是一篇说明文。学习课文后,我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。 课本演绎,表演复述 这种表演性的复述比较适合篇幅长,故事性强的课文。活动深受学生喜爱,学生在小舞 台上常常有大发挥。 《草船借箭》一课人物形象生动,故事情节生动,很适合表演性复述。学完课文后,我让学生组合成小组,每组三个主要角色:诸葛亮、周瑜、鲁肃。我让学生把握住人物特点,然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象,表演课本内没有提到的人物表现。可以想到,这种形式的表演学生是很乐意参与的,劲头很高。 创造性复述课文就是在复述中寻找创新,它不同于其他复述形式。它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。这对教师也提出了更高的要求,我们要细读文本,钻研教材,调动学生积极性,合理展开复述,最终实现语言文字的有效积累。 回复 举报 网站工作室 6# 楼主| 发表于 2010-5-17 09:34:00 | 只看该作者 课堂因你而精彩 ──听吴松年教授讲课感言 山东省安丘市凌河镇秦戈庄小学 张美霞 听君一席话,胜读十年书。 吴松年教授抑扬顿挫的声音引领着上千人的思路,像一位指挥家,扬起是一阵笑声,俯下是一阵掌声,不绝于耳;像一位表演艺术家,时而压低了嗓门神秘的用双手捂着话筒“就不告诉他”,时而温柔的挥动双手,“好,坐下”,绘声绘色;是饱经风霜的长者,严谨的教学,语重心长的教导;是一位武功盖世的“老顽童”,嬉笑怒骂,一针见血;像严顺开,像单田芳,像赵本山……从他身上我们看到了:博学,智慧,涵养,风格,幽默,严谨…… 吴老就是一本书,一本生动的教科书,一本人生的哲学书。 实事求是,敢怒敢言,注重情感,充满激情,真抓实干,思维不断。吴老不仅仅是在讲有效课堂,他的课堂就是“有效课堂”的真实写照! 集吴老的经典语录与大家共享: 改革是站在前人的肩膀上,不是否定前人。 三维目标不是三个目标。 整体把握单元,课堂才会有效。 好老师面前没有不发展的学生。 不做剪贴式专家。 适时的难为孩子一下,摔几个跟斗,激发求知欲。 明确学生要求才能打动学生内心。 注意孩子的眼神。 注重孩子非智力因素的影响:习惯,品质,情感等。 只有民族的才是世界的。 外国的东西要借鉴,而非照搬。 营造独特的课堂文化。 导入指的是各个环节的衔接,让学生的思路不间断。 只讲问题不讲答案。 不求不讲,不精不讲,不奋不讲,不化不讲。 一个好问题就是一节好课。 鼓励学生向我开炮。 …… 吴老的课,让我领略了大师风范。回味无穷。 课堂因为你而精彩! 我们更应让自己的课堂因自己而精彩!