教学内容引入后就进入了课堂教学的主体环节,从引入新课到结束前这段时间都属主体环节,课堂教学的主要目标、任务、内容主要是在这一环节中完成的。因此,管理好这一环节,对于提高课堂管理效益,保证教学活动的顺利进行有重要意义。
教师要管理好课堂教学主体环节,除了要认真设计好教学的每个环节,不断提高教学水平,努力以高质量的教学活动本身吸引学生外,也要做好充分的心理准备,以应付各种可能出现的课堂偶发事件和问题行为。课堂教学中,各种不期而至的“偶发事件”常令教师头痛不已。处理好课堂中学生的各种问题行为,是教师在课堂教学过程中的重要管理任务之一。
在课堂教学中能否妥善处理各种“偶发事件”,一定程度上取决于教师是否具备了良好的教育机智素养,以及掌握了一定的“应激”方法与技能。教师教育机智的形成,往往取决于他的创造力、审美鉴赏力、组织管理能力的高低及其有机统一的程度。一般而言,创造力、审美鉴赏力、组织管理能力强的教师,其教育机智的水平也相应较高。当然,从根本上讲,这些能力和教育机智的素养都是在长期的理论学习和教学实践中逐渐形成的。教师在日常教学中要不断探索,勤于积累,有针对性地提高自己这方面的能力,这样,当课堂偶然事件发生时,教师就可以凭足够的教育机智,冷静镇定地进入“应激”状态,巧妙地处理好这些偶发事件。