有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。

《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第四单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。在教学第二课时时，我制定了以下两个教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从学生实际出发，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。现在重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要改进的地方。

一、整节课学生在学习习惯的养成方面，能够做的比较到位，比如：读书时做成读书姿势，回答问题时举手发言等，我认为这也反映了我平时对他们这方面的养成所花的时间没有白费。

二、品味语言，指导朗读。语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。

如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过这个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，并让学生来做做“吃了一惊”这个动作，来让学生读好小羊的话。同时在教授的过程中让学生理解“找碴儿”“倒流”的意思等，要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。

三、阅读感悟，培养能力。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”我问学生这是个什么句子，那这句话的言外之意是什么？生答：小羊不会把狼喝的水弄脏。从而引申告诉同学们反问句比陈述句更有力量，更能说明小羊不会把狼的水弄脏。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。

当然在整节课中也存在很多的不足之处：

一：学法指导，自主学习。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生思考这一句应该怎么读？自己想想练练，自由试读。学生能从中体会出狼凶的语气。提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊是怎样回答狼的话的？小羊是什么样的表情和语气？哪个词看出来的？”学生马上找出“温和”“吃了一惊”两词，我立即让学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习第二此找碴儿（课文4、5自然段）和第三次找碴儿（课文6自然段）时，我依然采用了第一次的学法指导，在这里我没有让学生去自主学习。我没有给学生这种自主学习的机会，限制了他们的培养自主学习的能力，同时由于我过多的讲解也在这里花费了大量的时间，导致一节课无法完成所授内容，如果在这里我放手让学生自己学习，采取“扶和放”相结合的方法我相信效果更好。

由于没有合理的安排整节课的内容，导致后面想一想：你从中明白的道理这个问题上，我没有给学生太多的时间思考，直接将我的想法告诉了学生，这也是非常不可取的。

通过这节课，让我受益匪浅，要想上好每节语文课并不是那么容易的，你需要在课后做好充分的准备，同时，通过这节课也让我知道了我自身在这方面还有还多的不足，我们需要不断的提高自身的能力，虚心的去请教、去学习，不断的去积累丰富的经验。