一位老师要教《高尔基和他的儿子》，向小语名师于永正讨要教案来参考。于永正老师说：“在学校时，我每课都备有详案，因为领导要检查。到了教研室和退休以后上的课，再无教案了。有的只是教学过程，此外，还有我练写的字词、造的句子和写的下水文等。”

用于永正的话说，他的备课，他后来写的教案，只是是“教学过程”。这样的“教学过程”到底是什么样子的？我们不妨来看看，还是拿《高尔基和他的儿子》例子来说：

一、指导书写“妻”“庞”。二、指名读课文，相机纠错。三、老师范读全文，要求学生看书听。四、老师再次范读全文，要求学生看老师的表情听。讨论：老师和学生读得有什么不同。五、学生默读全文，画出重点词句以及加的批注。六、以高尔基的儿子的名义给高尔基写一封信。然后师生共同交流。

值得强调的是：于老师备课本第二页，他工工整整地写满了要求学生写的字和抄写的词语。第三页附有复印的《高尔基和他儿子》全文，上面有他画的重点词句和加的批注。第四页有于老师用稿子写的下水文-----《给高尔基的一封信》。（小学语文教师2015.06《在备“功夫”上下工夫》）

看了如此教案，我们有没有自己的感想呢？名师的备课给予我们哪些启示呢？

启示一：非一般的“真备课”。作为教师都知道，我们没有比备课的“环节”和“套路”，更为熟识的了。常用的备课是：“教学理念”“教学目标”、“教学重难点”、“教学准备”、“教学课时”“教学设计”，以致于“板书设计”和“教学反思”等，一样一样的，一个都不能少。每一课都是一样的“思路”，一样的“形式”；甚至每备一课，连字数、页码都是差不多。说是“备课”，大都从现成的“教案”抄下来。一些年轻老师，困于教学时间紧张，原原本本地照抄“教参”、“教案”。这样快速的“备课”，一般是应付学校的教学检查。教师备课，变成纯粹教学形式上的东西。抄得“工整不工整”，变成课备得“好不好”了。于老师的备课呢？没有这些“形式”和“套路”，有的是实实在在的“课堂做法”，课堂需要做的那几件事，言简意赅，清清楚楚。要说细节，他落实到注意写的哪个字、读好哪句话。比如《高尔基和他的儿子》课文中的“妻”和“庞”。指导朗读，于老师做到反复：范读，再范读，学生读，学生再进行比较。把文章读通、读透、读出感情，一直是小学语文教学的重点要求，于老师的语文课堂有抓手，也在一点一点地落实、逼近。于老师自己说过：简简单单地教语文。舍去语文教学众多的浮华、繁缛，重点抓“读和写”，从于老师这个教案有着充分的体现。于老师备课中有着一页是自己的“下水文”----《给高尔基的一份信》，可见他下的功夫非同寻常。文章天下事，得失寸心知。于老师一字字、一句句地斟酌来的“下水文”，肯定能让自己语文课堂的孩子有着不少体悟；这样的原创的习作，有着更多地、更好地指导性。看来，“真备课”，首先来自老师真心诚意地“做学生”，深耕细作地“钻教材”，再就是，得让自己的“教案”想法设法地“接地气”，不仅让学生课堂上“看得见”，还要让学生课堂上“做得了”。

启示二：非一般的“教学功夫”。于老师说：“我备课是把工夫花在‘备功夫’上的。”于老师说的备课“功夫”具体是指：备朗读功夫；练“背”功夫；备“书写”功夫；备“写”功夫；还有要练“一眼看穿”的眼力。语文教师要不要“功夫”？语文教师“功夫”要花在哪里？于老师给了我们答案。单说朗读，于老师说，第一要读熟，练到看到每句话的前三个字，眼睛即使离开课本也能把下面的话读出来。读流利，并不容易，一句话，哪个词语要读得紧凑，哪个地方要停顿，哪个地方要舒缓，都要考究的。第二，要读出恰当的语气，这一点更难一些。目前，朗读存在的最大问题是语气不自然，矫情造作。更难的是读人物对话。说话人的身份、思想感情、性格特征乃至性别、年龄等因素，于老师都考虑到。要做到“读谁像谁”。

回想自己的语文课堂，我们范读每篇课文了吗？我们范读课文到位了吗？我们让学生把课文读通、读透了吗？一个问题是：范读，或者学生读；需要时间，更需要耐心。语文老师可能认为：课堂上，这样的“读”，容易“简单、单调”；让学生回去“读读”就可以了。可想而知，孩子回去真的“读”了吗？会“读”吗？想想，我们把课堂的大把时间花到哪里去了？多媒体？课文分析？还是无止境地解疑释难？做作业……于永正老师在教学四年级课文《新型玻璃》，请一位女生读课文第一段。她第一次读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句时，把句子读破了。于老师说：“这句话很长，难读。请你再读一遍。”第二次，那个女生虽然流畅一些了，但是又把“破”字丢了。她一连读了七遍，都没读正确！她很急，失去信心，想坐下。于老师走过去，摸着她的肩，说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准把漏掉的字读出来。”就这样，第八次，那位女生成功了。听课的老师被感动了，握着于老师的手说：“于老师，您是真教，而且会教！”

于老师“真教”，是指于老师在课堂上展示了过程-----一个在教师指导下，学生由不懂到懂，由不会到会的过程。于老师会“教”，不但善于点拨和讲解，善于启发和激励，而且要有足够的耐心。这样的“功夫”，我们课堂上还有吗？我们不能不思索了。

    启示三：非一般的“教学智慧”。当前，国人对语文教学的忧思，对母语的关切，已经不再局限于语文教学之本身，实际上是对整个教育的忧思，对培养未来人才的忧思，对中华民族兴盛的忧思。小学语文教学万象纷呈，小学语文教学存在好多误区，把个本来富于儿童情趣的、形象的、情感的、朴实的语文教学向标准化、公式化、概念化、表演化转变，导致人文价值的坠失。在语文课上，学生被动地抄词、解词、拼合词语、组装句子，矫情表演，加上无的放矢也无止尽地改错、选择、判断，使学生再在作业堆里晕头转向。教师在课堂上要么乏味枯燥地讲，要么花样翻新地表演；讲了不少“正确的废话”，做了多回激情的“话剧式演员”，看了无数个美妙的“精彩的动画”；可是时间久了，学生会在教室了要么没精打采地听，要么漫无边际地说，要么风风火火地做；说了不少“正确的空话”，流了不少“感动的泪水”。语文教学的魅力就是如此吗？

    “一支粉笔，一本书”；这是于永正老师语文课堂朴实简单的外观，也是他语文课堂内涵丰厚的实质再现。从于老师的教案看于老师的语文课堂，简单朴实，平实自然。诚如古人所言，这种“自然”、“平易”，“乃绚丽之极也。”大道至简，大音希声，说的是一种艺术境界，这也是于老师语文教学智慧所在。于老师曾经说过：教语文，其实很简单。教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要喜欢读书，会读书，能读出课文的奥妙所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么教语文就更不难。

    “只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书’，只要抓住‘读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”这是于永正老师在《教海漫记》中的原话。