回顾六年级的教学,试卷讲评课是一种常见的课型,那么课堂上如何做到高效讲评呢?总结如下:
一、把握时间,及时讲评
测试结束后,大部分学生都急于知道自己的成绩,情绪比较高,而且对试题及己的解题思路印象还比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。所以,批改试卷和统计分析都要及时才行。
二、准备周全,讲评有针对
试卷讲评课的准备工作,在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录,记清哪些试题答得好,那些试题失分多,哪些是因知识性失分,哪些是因技巧性失分,哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等。
三、试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类:
第一类,没有或很少有差错的试题,通常不讲评或点到为止;
第二类,部分学生有差错的试题,视具体情况适当讲评;
第三类,绝大多数学生有差错的试题,这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,应重点讲评。
四、温言鼓励,循循善诱
有时我难免会把试卷讲评课变成对学生的批评棵,一味地责怪批评学生,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌烦试卷讲评课。
其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了老师教学的问题,教师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析,是自己的责任要主动的承担,对稍有进步的后进同学,要在讲评时给予适当的表扬,这样可以鼓舞士气,提高其学习的积极性和主动性,并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
五、有效重温,巩固记忆
我不会要求学生把作错的试题作上多少多少遍,或者要求学生把试卷再抄一遍,这样增加了学生的学业负担,也不一定有预期的效果。
可以设立一个环节,给学生提供修改的机会,教师通过巡视或进一步批改,了解讲评的效果。
可以鼓励他们设立错题本,将典型错误分类整理,促使试卷讲评的效果达到最优化。
六、充分发挥学生的主体作用
如果教师一讲到底的“一言之堂”, 既不注意启发学生思考,也不引导学生积极参与,课堂气氛平淡,缺乏生气,教师勉强地讲,学生勉强地听,教学效果肯定不会好。
讲评中要充分发挥学生的主体作用,多让学生自己讲;对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题,也可以先让学生讨论,在讨论的基础上由教师综合、点评,形成一个参考答案,这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力。