1.重视不够
事实上,在日常教学中,能坚持写教学日志的老师是少之又少的。笔者曾经在一所学校做过调查,写教学日志的教师不超过10%。每年为评职称赶文章的人不在少数,但他们都有这样或那样的理由为自己的疏忽和懈怠辩解。说到底还是他们对教学日志的价值认识不够,错误地以为教学与科研是两码事,“述而不作”,任凭教学中宝贵的教学体验随记忆的消磨而流失。
2.质量不高
写作教学日志是一个提高教学艺术的途径,但有些教师采取应付态度,教学日志成为纯粹事务性的作业。
博客的兴起给教学日志开辟了一个全新空间,很多老师纷纷开辟自己的博客。写作者随时能看到读者的反应,他也可以回复,可以随时介入争论,将一种“互看”发展到极致,这固然打破了传统日志单纯的私人写作局限,但另一方面也可能导致一种为了表演的“伪化写作”。
以上两种情形决定教学日志的写作质量得不到保证。笔者有机会检查到某校教师的教学日志,有从网络上复制的,有应景拼凑的,缺少的恰恰就是来源于课堂的个性化的真实写作。
3.急功近利
从人的转型和全面发展出发,从兴趣或责任出发,梳理自己丰富的感性经验和教育感悟,提升自己,这是写作教学日志的目标。如果为了发表论文,得到职称、职务等功利目的而写作、研究,那就偏离了写作教学日志的正确目标,写作者的理想和激情也不会长久。写作者的成长应该是自然生成的果子,是急不来的。“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下。”只有平常心才能做成大事业,功到才能自然成。
4.缺少坚持
有些青年教师开始热情很高,但不能坚持。“古之成大事者,不唯有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。”没有持之以恒的毅力,没有爱的热诚、理想的追求,就不可能进入学问和教育研究的至高境界。
不能坚持的另一个原因就是害怕失败和挫折,一有困难,即自甘平庸。梭罗在《瓦尔登湖》中说:“我有我自己的太阳、月亮和星星,我有一个完全属于我自己的小世界。”一个人有了精神追求,就能进入探究和修炼的境界,就不会被暂时的挫折阻拦。
5.形式单一
教学日志形式多样,但我们看到的教学日志往往比较单一,许多老师不喜欢尝试新的样式。
在《批判反思型教师ABC》一书中,布鲁克菲尔德认为:“不管有多简短,写出对每个问题的回答。即使在教学中没有什么让你感到惊奇,也没有什么感情的跌宕,尽管这种事件没有告诉你关于自己的什么启示,也没有告诉你所工作的条件,也要记下它们。”白天下课后或晚上睡觉前,智慧的火花要记,情感的激荡要写,甚至什么也没有也要记,总之要及时付诸笔端。