传承民族文化与吸取中国古典文学的精华是文言文教学的主要目的。只有在文言文中加点“味”,才能让学生学出味道,爱上文言文。
一、吟诵式教学
《语文课程标准》明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”徐世英先生曾说过:“朗读如同赋给作品生命,朗读是融贯、显现。”朗读既能意会生情,又能表意传情。恰当地引入朗读,可以帮助学生理解课文内容,陶冶情操。一如朱自清先生所说的“吟诵,对于探究所得的,不仅能理智地了解,而且能亲切体会。不知不觉之间,内容和理法就化为自己的东西”。
因特网的发展使教师获得教学资源的途径越来越广。网络上有很多现成的朗读录音或朗读动画,有时甚至还配以优美的图片,而且一般都是名家的朗诵——朗读抑扬顿挫,饱含情感,充满激情,播放这样的朗读教学效果会很好。当然,教师范读和学生朗读相结合效果会更好。朱熹曾说过:“学者观书,无须读得字字响亮,不可误读一字,不可少读一字,不可多读一字,不可倒读一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”诵读的重要性由此可见一斑。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,古人学习文言文的方法非常值得我们借鉴。
二、比赛式教学
教学中我把全班同学分为八组,每组提问一次可加一分,其他组能给所提问题一个正确答案可得一分,本组给出一个正确答案也可得一分,每节课评选三个优秀组,每月进行一次大总结。这种竞争方式大大提高了学生的参与意识。有时,同时举手提问的学生竟然有三十多人,但我只能点其中一人,于是其他学生就会问“老师,你怎么不喊我”,多少还有点埋没人才的愤愤不平。有时,有同学还把双手高高举过头顶,意思是老师你非点我不可。于是,为了让学生有更公平的竞争机会,我只能轮流给每个组几分钟的提问时间,并让其他组回答问题。
这种竞争机制的效果特别好——学生自己发现问题,解决问题,真正把课堂交给了学生,老师只需适当对学生的错误理解进行纠正和点拨。这样教学文言文,老师不会觉得累,学生也不会觉得枯燥无味。
三、表演式教学
现代学习理论认为,学习不仅是汲取应当习得的各门学科的知识内容,而且学习者还应当在学习过程中主动实现掌握知识、发展能力、形成态度这三者的统一。这样的学习观必然较多地倡导学习者在学习过程中发挥主动性和主体性,提倡主动的体验性学习方式。托尔斯泰曾说过:“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是模仿和抄袭。”
新课标强调课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与,以及教师要实现角色转换——由权威的导演转换为平等的参与者和指导者。基于这种认识,教师可以把课堂表演引入课堂。文言文课堂表演就是学生先把文言文课文改编成课本剧然后分角色表演,从而提高教学质量,实现教学目的。课堂表演至少有以下几个方面的好处。第一,有利于活跃课堂气氛。“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学模式让课堂沉闷死气——老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,学生缺少主动参与的意识。课堂表演可以避免传统教学模式的缺陷,生动有趣,学生愿意积极参与,非常符合现代人善于表现自己的心理。第二,可以充分调动每个学生的参与意识。德国著名自然主义哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片完全相同的树叶”。同样,世界上也没有两个完全相同的人。每个学生都有自己的个性和特点——有些人擅长理性的思考,有些人喜欢形象的表现,课堂表演可以让平常不爱表现自己的学生也参与到教学中来,让老师发现内向的学生也有会表现的一面,进而对他们刮目相看,为他们提供适当的舞台。第三,有利于学生更好地理解课本,并把文言文转化为白话文。学生只有理解了文言文,才能把课文转化为自己的语言。同时,学生只有深入理解课文,才能很好地演绎好人物的性格,展现人物的情感。
四、辩论式教学
有人将传统语文教学模式概括为“一根粉笔,一条鞭,一篇课文讲两天”。这句话把传统语文课堂的机械与索然无味概括得淋漓尽致。把辩论赛引入语文课堂,既能激发学生的兴趣,也能充分发挥学生学习的主动性,让学生真正成为课堂的主人。辩论赛式教学还有利于扩展学生的阅读面。学生只有广泛阅读相关的文章,带着问题去搜集材料,才能做到知己知彼,辩论起来才能游刃有余。另外,辩论赛式文言文教学还有利于培养学生的表达能力,训练学生的思维能力。
综上所述,文言文教学中如果老师能多想方法,多用心思,文言文学习就会跨越历史的鸿沟,在课堂上变得鲜活起来,让学生在不知不觉中爱上文言文,让学生体会到中国文学的美妙与博大精深。