《春酒》是一篇经典美文,乡愁淡淡地化于字里行间,浓浓地蕴于心头笔尖。读此文,如品美酒,入口甘甜,回味绵长;齿颊留芳,余韵悠远。如若解读浮于表面,对于情感的理解也只能如雾里看花、水中望月。
余老师此课最大的特点就是板块鲜明。三次思维训练,使学生的思考渐明渐深,对情感的领悟渐浓渐厚,一步步接近作者的内心。课堂中,老师的点评各有侧重,点要素、补余意、出情感;老师的总结环环相扣,“家乡味”“八宝酒”“如法炮制”,前后呼应。这使得蕴于文字的乡愁一点点清晰、浓郁,渗入肺腑之中。课堂中,最大的亮点则是学生的精彩,他们的的体悟,由浅而深,由淡而浓,由概念化、公式化而渐渐深入肌理,渐出真情。难怪余老师在课上也被学生感染,时时发出会心的笑声。
余老师在《阅读教学艺术50讲》中指出“对美文的教材处理,手法丰富,角度细腻,在精心思考之中,时时都会有美丽的光辉闪现”,他具体介绍的“美教”手法中,就包括“从思维训练的角度处理课文,将课文视为内涵丰富的思维的训练材料,借此组织多姿多彩的课堂创造活动”。这两段话恰恰在本课的实践中得以完美地体现。
余老师的设计如此的精彩,关键在于三条。
其一,时刻关注学生的思维习惯。学生阅读本文,早已明白了主题是乡愁,如果老师还按传统的教法,一步步引导出主题,只能让人觉得故弄玄虚,浮光掠影。余老师则开宗明义,引导学生从文意、线索、细节这三个角度,一步步认识乡愁如何在看似普通的文字中一点点酝酿而出,引发了学生的深层思考,在看似普通的散文中读出情味。
其二,时刻注意引发学生的思考。三次思维训练,各有侧重,特别是在后两次训练中,注重点拨,引导的思考向“更深更远处漫溯”,使学生的思维形成了明晰的链条,从而形成了课堂上绚丽的风景。
其三,对文本内容的深入研读。余老师对文本的理解向来令人叹为观止。这一课中,他没有把文本分割成支离破碎的字句,而是以主题为纲,将一个个细节贯穿成线,集腋成裘,从看似普通的文字中读出了别样的情致。读到这一境界,设计阅读训练自然也就游刃有余了。
美文当美教。唯有研“文本”,识“生本”,方能收放自如,从容不迫,“故九万里则风斯在下矣”,这当是我们这些后辈学习此课最大的收获。