教学是动态生成的，但可以预约精彩。教师需要理会课标理念，深挖教学内容，准确把握教材。对教材的处理做到干净利落，或高屋建瓴，或抽丝剥茧。既要环环相扣，又不宜面面俱到，过于详细化。因此，好的教学设计，应该只是教学大致流程的一种体现，对教学内容做概要性的预设，对教学形式的预设要具备模糊性，对课堂结构不做确定性预设，充分考虑到教学过程可能出现的情况，随时准备根据课堂教学实际随机做出调整，让教学预设具有更大的包容性和自由度。在这种教学设计框架下教学，教师才能保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易吸纳学生的新思维、新思想，随着教学情境的变化，随时改变原有的教学设计，从而实现课堂教学的互动交流，互生新知。例如，《小狗包弟》一文的教学，由于时代的变化，学生要认识给人们身心造成的巨大伤害，领悟作者深刻的自省思想和真挚的情感是有一定难度的。为此，笔者选择了围绕问题展开教学对话的方式，让学生讨论：①读了本文你是否内心受到震撼？为什么而震撼？②开头一段似乎与本文无关，能否去掉？如果不写把包弟送上解剖台，而写把它寄养到乡下，好不好？为什么？③读了本文你对、对作者有了哪些认识？④根据本文主旨揣摩插图的意义，如果让你配一幅插图，你怎样配？这几个问题都没有确定的答案，只是引导学生从文本中去发现，进而逐层深入，探究作品的主题，让学生与作家内心灵魂进行对话。