高二3班开学考考试分析
一、试题评价:
试题紧扣教材、课标、考试说明;知识点全、细、覆盖面广,重点突出,取舍合理;试题的设计数量合理,联系实际、日常生活、技术与社会,注重用化学知识解决实际问题能力以及创新能力、探究性学习能力、分析计算能力、化学的学科素养的考查;但这份题过于注重基础,试题的区分度不大。
二、试题主要特点:
此次考试,采取低起点、广覆盖的命题原则,(如计算题)主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况,(如对基本概念的考察)突出其水平测试功能,(如14题)以此来考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力、实践与创新能力,体现其选拔功能。
此次测试坚持稳中求变、变中求新,难度相对稳定。考查内容关注学生最基础的化学知识和技能,重视知识之间的联系,如卷中第12、13,填空题第20题;试题的素材、内容方面体现考查学生化学科学素养,如第13题(3)小题等;加强对实验探究为核心的科学探究活动和科学探究能力的考查,第14、15、题等。
广覆盖,突出学科特点。覆盖教材各重点内容基础上,突出了化学实验、微观知识、化学用语以及元素化合物性质考查,如:11、12、15题。
此次试题中,联系社会实际、生活实际和现代科学的有第1题、3题、4题,体现了化学的价值在于运用到现实生活中去的真谛。这些紧密联系社会、日常生活和科技发展的化学知识,拓宽了学生的知识视野。
注重学习过程,寻求学习规律,学生在探究性学习过程中,改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,不只是停留于单纯的知识的记忆,而是主动地参与知识的建构,并通过不断反思学习过程,悟出学习方法,学会学习。
三、答卷中主要问题的原因分析
1.基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清;对化学反应的量的关系不能正确理解;对物质的分类混淆不清,如16题;计算能力非常薄弱如23、24题;不会书写化学反应的表达式如22题第2问等等。
2.实验基本技能差。不会组合正确的实验装置和排列合适的实验操作顺序等。
3.能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差,对化学学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习;根据现象总结结论的能力较差;如20、21题。
4.用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境,结合自身体验来思考问题,寻求解决问题的方法,如22题
5.语言表述不清楚,逻辑性较差,缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象,或对反应现象叙述不清;回答问题不能抓住重点问题去阐述,不能答出关键点。如19题。
6.计算能力薄弱。表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比的计算。
四、我的感受:
1、中考命题科学严谨规范,使得任何猜题押题的行为纯属徒劳。但我们如果能够在平时的教学中,集中精力研究“考试说明”并梳理其中的知识点,做到有的放矢,重点突出,是肯定能取得事半功倍的效果的。
2、命题依据新课程标准,逐步实现由以考察知识为主向以考查能力为主,在继续加强“双基”考查的同时,重视过程方法和情感态度价值观目标的考查;考试内容加强与社会实际的联系,增强问题的真实性和情景性,重视考查学生在真实情景中提出、研究、解决问题的能力和收集、整合、运用信息的能力,开放性、探究性题目出现并逐渐增多,考查学生个性,培养学生的独立思考、发散思维和创新能力,考试的难度逐步降低(一般控制在0.7左右),考查面越来越广,引导我们教学面向全体。
3、在教学过程中我认为教学起点不要过高,不可只注重能力拔高,忽视基础,忽视化学的双基教学;不可只注重资料,忽视教材研究,挖掘教材到位;不可只注重题海战术,着眼点放在做题选题上,忽视原题研究、变式和改变,忽视规律总结和学法总结;不可只注重复习的时间长短,忽视新授课中基础掌握和能力培养;忽视对考试说明、课标学习、研究和落实,平常的教学不可只注重知识的结果,忽视知识的发生、发展过程,忽视规范训练(化学用语规范、书写认真、语言科学规范、逻辑严密、答题条理、计算题解题步骤规范等)。
一、试题基本特点
(一)紧扣初中化学核心观念,最大限度的体现《新课程标准》的基本要求。
比较注重考查学生的基础知识和基本技能,同时也突出考查了学生的阅读分析能力、处理信息的能力、实验探究能力、文字表达能力、图象分析能力、综合计算能力等。整张试卷的知识点覆盖面较广,没有偏题、怪题和难度题。都是送分送到手 ,化学试题重视对初中化学的核心知识进行重点考查,化学试卷中出现的基础知识方面的考查,可以说是很基础、起点也很低。比如试题中有关化学用语的填空题,简单计算等等;都是最基本的题目。只要学生平时能认真学习,要考到及格应该是很容易做到的事情。
(二)重视对实验能力的考查
化学是一门以实验为基础的学科,关系到实验探究能力的培养及创新意识的培养,如试卷中22、23题,强化了实验能力和思维能力的综合考查,还体现了研究性学习、探究性学习的导向。试题难度不是很大,仅对科学素养考查的初步探讨,但对化学学科改革的导向性非常明确。
二、学生在答卷中错因分析
一大题考生选错较多的是11小题,引起错误的原因是:主要是因为学生没有理解题干的意思,把氧化反应的概念理解不透彻。
二大题的17、20题的第三问、21题失分较多。17题的物质分类概念不清,化学式书写错误。20题不应该带单位。21题的推断题逻辑思维不清,导致题意理解不清。
三大题即23题是实验探究题。对质量守恒定律的微观解释理解不清,答不完整。
四大题(计算题)考生出错主要表现在:①计算能力较差,。②对相对分子质量的计算以及列式计算没有掌握,
三、对今后教学的建议:
1.抓好“两基”教学
A.夯实学生的化学基础知识:学生在答题时,对一些化学基础知识,如元素符号、化学式、化学方程式、文字表达准确性等方面,错误较多。这表明学生的化学基础不扎实,应引起教师高度重视,平时在教学中应注意做到稳扎稳打,通过强化识记、理解能力的培养、重复巩固等方式狠抓学生基础知识。
B.强化基本技能训练:重视实验教学,注重实验探究过程的分析,着重培养学生解决问题的能力。教学中要克服注重实验讲解,忽视实际操作;注重实验验证忽视实验探究;重视实验结果,忽视实验过程描述等误区。教学中,在可行情况下,让学生亲手做实验,教师在旁指导,对于实验中出现的不同现象,引导学生分析可能的原因并进行验证,这样做,既可锻炼学生的实际操作能力,又能培养学生实事求是的科学态度,更为重要的是培养了学生分析、创新能力,极大地提高了实验课的效率。
2.联系实际,学以致用
让学生能用化学视角关注生产、生活、科技、环境等社会热点问题。教师在教学与复习时应多关注社会热点问题,然后充分挖掘教材,运用化学知识解释、提升。这样,学生会感受到身边处处有化学,学以致用,提高学习效率。
3.复习时要精讲精练
发现问题要及时讲评,个别的要单独讲;普遍性的问题,则应在课堂上讲解,避免陷入题海战术的泥潭。评议结合,共同探讨,突出学生的主体作用 ,充分创造条件培养学生的能力,评讲时要少讲、精讲,给学生充分时间去思考、改正、消化。讲评试卷时,注意指导学生如何应试 , 比如适时地提醒要认真审题;按题目要求做,先易后难,做好检查;注意解题格式,用好化学用语,书写规范;控制好考试节奏,把握好时间等等。评议结合,共同探讨,突出学生的主体作用 , 应充分相信并创造条件培养学生的能力,评讲时要少讲、精讲,给学生充分时间去思考、改正、消化。