由于对生成性课堂的片面理解,一些教师认为生成就不能预设,课堂教学应让教围着学转,一切跟着学生走,学生想学什么就教什么,学生想怎样学就怎样学。但事实上,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设往往是低效的。虽然说课堂教学有许多是无法预料的,但有时也是有章可循的。例如:
在一次区教研的公开课上,我有幸听到了《用除法解决问题》P29例3的教学片段[将例题中的文字去掉,如图],如下:师:(出示情景图)你看到了什么?
生:每组有5人,一共有3组。
师:从图中你能提出数学问题吗?(组长记录,学生互相提问)
[小组汇报]
师:你们组想到了什么问题?
生1:穿裙子的一共有几人?2×2=4(人)
生2:把15人平均分成3组,每组几人?
生3:一共有15人,每组5人,一共有几组?
生4:抓辫子的一共几人?
生5:鞋子一共有几双?
师:是不是跟“一共有多少人?”一样。3×5=15(人)
……
作为新授课《用除法解决问题》的例题,我个人认为在学生汇报我们组想到的问题时,有过多的无效生成。例如:生1:穿裙子的一共有几人?生4:抓辫子的一共几人?生5:鞋子一共有几双?虽然学生观察得非常的仔细,能从细节处提出具有独特想法的问题,但我们不得不进行慎重的审视,这些学生提出的问题,对本节课的作用有多大呢?对本节课重点内容的学习突破有帮助吗?很显然,这是一种无效的动态生成。那么如何做到预防和减少这种不必要的动态生成呢?我自己在教学这块内容时,在两个班级中做了如下两种的尝试:
尝试一:[将例题中的文字去掉,如右图]
师:(出示情景图)你从图中得到了那些数学信息?
生:一共有15人、分成了3组、每组有5人。
师:你能提出用除法计算的问题吗?(两同桌互相的提问题交流)
[小组汇报]
师:你们组提出了哪些用除法计算的问题呢?[师特别地加重语气强调“用除法”这几个字]
生1:一共有多少人呢?
师:(及时的提醒)你们说行吗?
生:不行,要提出用除法计算的问题。
生2:每组有几人?[此时,有部分的学生嚷了起来,“不行,不行,还不够完整。”]
生3:(我来,我来)有15人做游戏,平均分成了3组,每组有几人?
生4:有15人做游戏,每组有5人,平均分成了几组?
从上面的尝试一中,可以清晰的看到我做了以下几点的变动:1.对自己提出的问题必须目标要求明确。例如:把“从图中你能提出数学问题吗?”改为“你能提出用除法计算的问题吗?”2.教师及时的指导。生1:一共有多少人呢?师:你们说行吗?生:不行,要提出用除法计算的问题。以上两点小小的改动有效的预防和减少了无效的动态生成。
尝试二:[对例题不作处理]
师:(出示情景图)你从图中得到了那些数学信息?
生:一共有15人、分成了3组、每组有5人。
师:你能提出用除法计算的问题吗?(两同桌互相提问题交流)
[小组汇报]
师:你们组提出了那些用除法计算的问题呢?[师特别地加重语气强调“用除法”这几个字]
生1:把15人平均分成3组,每组有几人?
生2:有15人做游戏,每组有5人,平均分成了几组?
从上面尝试二中,可以清晰的看到我也做了如下两点的改动:1.跟尝试一的方法1相同。2.突出用除法计算的总数“15人做游戏”。也能有效的预防和减少无效的动态生成。可见,对于教学,教师的预设是重要的。然而预设并不等于封闭,预设的教学方案是“外出旅行时的指南,而不是火车行驶的固定的路线和时刻表。