院士讲话为课堂教学提个醒
杨廷环 2016-07-28
近日,中国核物理学家、中科院院士杨福家院士在第七届全国中学生领导力展示会开幕式上演讲说“教育的核心是做人第一,而不是知识第一,教会学生做人和做事。
中国经济的崛起,综合国力的增强,教育功不可没;英国教育部决定,在未来4年投入4100万英镑,用于改善该国数学教学,并保障“中国模式”的推广。毫无疑问,中国教育已经取得了举世瞩目的成就,并得到西方国家的认可,但并不是说中国教育完美无缺,更不能盲目自信。
深化教育改革,培养创新型人才,以人为本,将育人作为作为教育的根本。作为一线教师,课堂教学不妨从以下几个方面做起。
用启发式教学培养学生思维。
早在两千多年前,大教育家孔子提出了,“不愤不启,不悱不发”、“因地制宜”、“因材施教”的观点,告诉我们教学中要启发引导,激励学生积极思考。可是在应试教育占主导地位的课堂,以传授知识为主,满堂灌的教学模式依然大量存在,这样的课堂不利于培养学生的思维。杨福家院士引用了诺贝尔奖得主李政道的一句话说,“要创新,需学问,只学答,非学问,问愈透,创更新”,求学问要学会提问,不学会提问,不是真正的求学问。这启发我们:在课堂教学中,要重视启发学生思维,给予学生的足够的资料、时间,让学生自学、思考,教师适当点拨,通过自己的思考求证答案;拓展学习内容,不仅仅限于教材,不搞满堂灌,不限标准答案,不急于得出正确答案,关键要启迪学生思考;同时,要注重培养学生的提出问题的能力,提问是否有水平,意味着学生学习是否有深度。只有善于引导、善于启发,才能够引导学生积极的、多角度、多侧面提出有价值的问题并解决。
注重培养学生的兴趣。
实践证明,学生选择了喜欢的课程,愿意花更多的时间去学习、探索、研究而不觉得劳累。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在培养发展学生兴趣特长方面,“北京十一校”为做出了典范,尊重学生的选择,鼓励学生全面发展的同时,为学生的特长发展提供便利、指导。不要求学生在各门功课都花同样的时间用同样的功夫,而是选择自己所喜欢的课程进行更深入的探索,这是符合人才成长的科学路径。毕加索小学二年级还不会做一加二等于几,于是他在父亲的支持下选择了喜欢的课程绘画而成就了伟大的人生;贝多芬、莫扎特若让他们选择几何学,他们还会成为杰出的音乐天才吗?
培养学生的批判性思维。
鼓励学生质疑,积极思考,让学生大胆的提出自己的观点和看法。不以权威观点、标准答案限制学生的表达。鼓励学生积极探索、思考。美国二年级的学生指出老师的错误,校长在全校表扬了孩子的自信和质疑精神,这不是对真理的蔑视,更不是对教师不尊重,而是对学生思维的尊重。科学实践证明,唯有批判性思维才能推动人类文明的进步,探索和发真理;伟大的科学家都是怀疑论者,都具有批判性思维,达尔文怀疑“上帝造人说”而进行探索、考察、研究之旅,提出了“生物进化论”翻开了人类文明史上新的一页。伽利略怀疑权威人士亚里士多德“较重的金属块下落的更快,因此先落地”的观点,在比萨斜塔扔下了一个木球和一个铁球,两个球同时着地,以科学实验、以怀疑精神证明了亚里士多德的错误,推动了人类文明的进步。可以说批判性思维是打开人类智慧之门的金钥匙。学生在课堂上只有敢于怀疑、善于怀疑,才能积极思考,促进自己深入的进行学习,激励学生探索真理。
(作者杨廷环,蒲公英评论独立评论员。)