小组合作学习产生于本世纪60年代末、70年代初的美国，发展至今已是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。这是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、小组合作学习的理论优势。

作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。

（1）互助性和集体性：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式。

（2）自主性和独立性：小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。

（3）适应性和发展性：小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。同时小组学习能够为学生创设充分表现自我的氛围，使人人都有自我表现的机会和条件，并使之在小组中交流中分享成功的快乐，肯定其主体地位，促进其全面发展。

二、小组合作学习的现实劣势。

在很多高中语文公开课及一般课堂上，小组合作学习模式都已处于一种“演戏”的层次上，并没有真正体现上述的优势，反而成为制约课堂有效性的一个弊端，成为学生学习能力提升的障碍。现状如下：

（1）优生的舞台，学困生的煎熬。在传统语文教学中，学习好、口头表达能力好的学生课堂参与度高，学习不好的学生或缺乏主动性的学生因为怕出错，懒于思考，处于课堂游离状态。课堂上，有些教师也怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地面向整体，更不敢让学困生发言，认为优生就能代表小组。所以小组讨论与见解发表，就成了部分优生的专利。所以小组合作学习有时候就成了优生的个人脱口秀，而学困生往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

（2）热闹的演绎，实效性的遗失。小组合作是一种小型的学习组织，学生在小组讨论中往往被要求积极发言，课堂也陷入热闹的学习中。但我们也经常看到学生大侃特侃时没有中心甚至跑题，整个课堂处于一种没有游戏规则的“无政府状态”，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”，更别提课堂的实效性。更有教师认为“新课程的课就是要新”，于是在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。如笔者听高二选修外国小说欣赏《娜塔莎》一课的公开课时，教师为了增加课堂的活动，没有说明规则、要求，只提出问题供学生分组讨论：你认为娜塔莎对阿那托尔的爱是否真诚，为什么？在小组讨论开始，学生还能围绕课本的内容进行解读、讨论，但是随着讨论的开展，笔者旁边小组的部分学生开始窃窃私语，谈论起阿那托尔到底是如何把娜塔莎骗到手的，如果娜塔莎跟着他走，结局又会怎么？甚至有个学生还提到班里男女生恋爱问题。诸如此类的讨论，已经严重偏题，教师希望通过这个问题的讨论来认知纯真而盲目的爱的娜塔莎形象的目的便不得实现。

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（3）主体的“沦丧”，自主性的失效。小组学习强调学生的自主性和独立性，但并不意味着完全的放任自流。有些教师将自己当作合作交流过程中的局外人，完全忽视了教师的主导作用。另外部分老师对合作学习的内涵没有准确把握，把一般性讨论、交流等同于合作学习，都影响了小组合作学习的有效性，失去了培养学生自主性学习能力的契机。在高中的语文课堂上，有些教师认为学生基本的语言表达能力已初步具备，能把握文章的主旨，于是在布置小组学习任务之后，或简单巡视一周，或管自己准备下个环节的内容，任由课堂喧哗一片，并不做任何有效的指导和监控。

（4）形式的表现，必要性的缺失。新课程的理念强调“关注每一个学生”，注重学生的发展。部分教师为了展示“新”课堂的理念，在组织课堂形式时，一定要加入小组合作学习讨论的环节，甚至在观念上迷信合作学习的作用，把一些毫无讨论价值的问题都在小组上讨论。所以有些课就成了什么问题都要通过小组讨论才能解决的现状，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。有一节《金岳霖先生》（高一必修二）公开课，这位老师将所有的问题都拿来进行小组合作学习，在还未整体感知课文的情况下，就对作者是谁，金岳霖到底是什么身份的人等直观可知的问题进行小组合作探讨，使小组合作学习成了空头游戏，收不到任何的实效，也让学生厌烦此类“游戏”。

三、小组合作学习止劣扬优策略谈。

小组合作学习的优势明显，高中语文课堂组织小组合作学习的优势得不到体现也非常明显。如何真正发挥小组合作学习的优势是一个紧迫的课题。笔者尝试从以下方面进行阐述。

（一）科学建组，合理分工，明确规则。

在小组合作学习时，大多数老师都是随意的按前后桌4-6人组成小组，并没有关注小组成员之间的情况。然而“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。所以分组时，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则分成4-5人的小组。

小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补，避免小组合作流于形式。尤其是学困生一定也要赋予一定的学习任务，使他们感受小组学习的成功快乐，引发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所是事，势必会造成课堂时间的浪费。

如笔者教《落日》（高一必修二）一课时，首先通过历史老师处了解班级学生对这段历史的了解情况，并从平时学生的看书情况来区分小组，每组4-5人，并给不同的成员布置不同的分工，如历史见证者（以查询二战史实为主）、课文搜寻者、讨论记录者等，通过课堂问题：观察人物的情态反应，结合史实加以讨论，使学生极好地掌握了报告文学写作真实性与艺术性融合体现的手法。

当然，为了避免课堂喧哗、跑题的现象，还要给学生一个规则，按照规则来进行操作。如要求各小组成员先独自思考，想出或写出自己最好的办法，然后以小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法，拿出各小组最好的方案，由各小组汇报员向班上汇报。保证方案是人人所想，综合所得。如《一滴眼泪换一滴水》（高二必修四）一课，这个题目是编者加的，但是有学生提出题目与文章体现人性美的主旨不相符，要求改题。鉴于学生写作过程中存在先写文章后写题的不良习惯，教师适时增添这一改题环节，要求学生结合课本内容进行分析，了解泪与水之间的关系，“换”又体现了何种态度，题目之于文章的重要性等问题进行理解。并制定相应规则，要求每个同学必须先写出自己的题目，并在小组内加以说明，由小组推选最佳答案，再在各小组间评比推出最优答案。这样的过程既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。

（二）培养习惯，明确目标，重视主体。

叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要使学生形成小组合作学习的机制，在教学中就应该培养学生良好的合作学习习惯。一要注重培养积极参与的习惯；二要注重培养认真倾听的习惯；三要注重培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯；四要注重培养良好的组织纪律性。所以，我们可以说小组合作学习不只是一种学习方式，更是一种生活方式。

课堂时间的有限性，决定了教师在开展小组合作学习时要帮助学生明确的提出合作的目的和要求，而教师也一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务。另外还要注意，不能为了合作的形式而忽视了合作学习的真正目的和价值取向。只有当所设计的合作学习内容对学生来说是量体裁衣且需要学生团队协作时，才能引起学生合作讨论的兴趣，激发他们的学习热情，使得合作学习形神合一。

另外，小组合作学习流于形式的最大原因是“教育者没有把合作学习看作学生的主体需要，使主体需要在实践中遭到了致命的压抑。”有些老师只把合作学习用作控制课堂或产生课堂新形式的手段，最终还是把教师的答案当做权威，唯一的答案，忽视学生小组合作学习的成果，从而使他们缺乏合作学习的动机，失去合作的兴趣，使合作学习失效。所以，强调学生学习的主体性是合作学习的基础。真正的合作课堂，教师应和学生平等对话，善于倾听学生的观点、想法，激发学生合作学习的动机，逐步培养学生合作学习的良好品质，在适当时机激发学生进行合作学习的行为。所以，在组织合作学习时，教师一定要关注学生主体需要的满足，使学生养成独立思考的习惯。

高中语文课堂更讲究学生自主学习、独立思考，随着世界观与人生观的成熟，学生对于有些现实问题的理解也变得更全方位、更深入。如《奥林匹克》（高二必修四）一文，时值奥运火炬在世界各地传递，别有用心人士破坏的行为发生。在组织学生认识奥林匹克精神时，学生以时事为载体，加以说明奥林匹克精神在现实中的意义，使教师在惊讶学生的认识同时，更明白学生对体育精神的感悟。

（三）注重对话，预留时间，加强展示。

俄国著名教育家契诃夫说：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”而语文又是语言类学科，更注重学生语言组织及表达能力的培养。这就是要使学生知道如何说话，如何表达心中所想，脑中所思。在小组合作学习过程中，由于经验背景的差异，对问题的理解常常各异。又因为他们之间的年龄、心理、水平相近，可以在语言交流中组织，在争论中表达，最终激发创新。因此在课堂上注重小组讨论、同桌讨论等对话方式，能增加小组学习的思维火花的碰撞，加强对话能力的提升，让每个学生感受成功的喜悦。

然而，平常的教学，有些老师担心预设的答案没有被学生“准确”答出或学生张口结舌的回答，往往轻易打断学生的发言或活动，用“蜻蜓点水”式、“简单凑合”式的合作学习，这是小组合作形式中应极力避免的形式主义。既然小组合作学习强调学生的主体性，教师在在学习过程中就应当在尊重学生的前提下，给予相应的时间，保证学生充分的小组交流时间，使学生创作性思维的火花不至于被掐灭，思维得以更深入的拓展。因此，如果要让学生进行充分的合作学习，就要给学生充足的时间思考、讨论，宽裕的时间发言、补充、辩论，让各种不同程度的学生都能得到最尽情的发挥。

而要获得合作学习的成功体验，必须加强学习成果的展示，这能促进学生进一步探索、积极讨论，也使学生收获更多的成果，从而形成良性的循环学习模式。因为展示的是小组的成果，所以展示的方式要多变，可以由一位同学代表本组发言或演练，也可以通过媒体投影的方式展示全组的成果，更可以综合全组所写的书面报告或小论文的形式加以展示。在共同欣赏全组学习成果的同时，也收获个人学习成果的喜悦。

（四）参与合作，抓住时机，强化评价。

小组合作学习中，教师一定要破除小组学习是学生单方面学习的误区，更要明白教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还应是一个参与者。不过教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了前面所说要帮助建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控者的角色，关注每个小组的活动状况，激发学生参与的热情，及时发现并引导学生思考瓶颈的问题的解决，引导学生学会合作的技能和品质，当小组合作出现观点冲突时，要注意协调与指导，真正做好消除课堂“无政府状态”的调控者角色。

因此，在课堂组织小组学习时，就应是在学生产生需要的时机下进行。当学生在自主学习时产生了需要合作的愿望时；当学生一个人无法独立解决问题，一定数量学生有共同问题时；当学生学习出现分歧，需要通过讨论加以明确时，小组合作学习才变得有现实意义，学生也才能在集体智慧下感受合作的意义，享受合作的成功。同时，教师在敏锐捕捉合作时机时，更要设计出有利于促进学生动脑、引导学生主动探究需要集体合作完成的题目，在思索与合作中完成学习目标。

如《丹柯》（高二选修—外国小说欣赏）一课，学生特别不能接受丹柯为了他的族人牺牲了，他的族人还把丹柯用心燃烧的火苗给踩熄了。在此问题上，学生对丹柯该不该为他的族人而牺牲这一问题上，产生了不同的答案，并要求进行辩论。教师适时的抓进契机，要求学生在关注课本对丹柯形象描写及理解作者写作主旨的基础上进行小组合作探讨，得出各自的见解。在激烈而有序地辩解过程中，作者创作丹柯这一形象的主旨便很好地为学生所掌握。

当然，所有的学习过程，评价是不可缺少的一个环节，而科学的评价更可以说是合作学习成功发展的关键。小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据，既注重学习过程评价与学习结果评价相结合；更注重合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合的评价机制。因此，在评价过程中，要注重两个方面的评价，一是对小组的评价，考查小组成员间是否能运用互学、互帮、互补，互促的方式完成学习任务，提高学习效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。同时，还要改变教师一人评价的传统模式，把评价的权利交还给学生，让学生也在课堂上参与评价，完成自评与同桌互评、小组互评及全班范围内的评价，发挥师生共同评价机制带来的优势。无论是哪一种评价，都要做到适时适当的给予激励，从而使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

像著名特级老师韩军老师在教授《大堰河——我的保姆》一课时，通过改动诗歌的原句的教学方法，让学生品评优劣，成为课堂的权威，同时参与评价，极大地调动了课堂气氛，激活了课堂教学，有效地促进了学生自主学习、主动探索，大大提高了课堂教学的效率。

实验证明，“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，是严重忽视了学生创新精神和实践能力的培养。在新课标下，我们强调自主、互动、学习型的高中语文课堂，关注理性个体的生成和发展。而小组合作学习活动不仅能发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，还能促进学生之间合作交住，培养学生主动性学习能力，完成为学生更高的学习能力及更强社会适应性的良好促进。