人，都是社会的人，都需要与他人接触，与他人合作。随着课程改革的不断深入，数学课堂中的学习形式更加丰富，也更加灵活了，尤其是各种形式的小组合作更是屡见不鲜。但仔细观察孩子们的合作学习过程，还是能发现诸多的不足----教师宣布小组讨论后，前排学生刷地回过头来，满教室都是嗡嗡的声音；四人小组里，每个人都在说话，谁也听不清谁在说什么；几分钟后，教师一声“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我认为……”“我觉得……”，等等，不一而足。显然，这样的小组合作停留在形式化的层面，合作学习的效果可想而知。笔者认为，要提高合作学习的有效性，就要实实在在地培育合作学习小组，精选合作学习内容，引领合作探究方向。

一、培育合作学习小组

在小学低年级，学生合作学习的意识相对较差，此时要注意有意识地培育学习小组。一开始，可以是两人之间的合作：一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后交换角色。经常组织这样的合作，学生也就能逐步适应这种学习方式。当学生对两人合作相对熟悉，已经具有初步的合作经验之后，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。

在小组合作过程中，由于不同小组整体学习水平的差异，常常会出现有的小组能够较快地完成学习任务，而有的小组还没有弄清所要完成的任务是什么；有的小组能够不断产生令人欣喜的学习成果，而有的小组总是被各种简单的问题所困扰，迟迟得不到有价值的结论……这样的小组合作学习不仅影响小组之间的正常竞争，挫伤一部分学生学习数学的积极性和自信心，而且还会影响全班范围的讨论和交流。为此，我们在组建合作学习的小组时，要注意采取“组内异质，组间同质”的分组原则，必要时也可根据学业水平给各小组的成员相对固定的编号，以便更加全面、准确地把握全体学生的学习情况。

为了充分发挥小组里每个成员的作用，使每个学生都能从小组合作中获得尽可能多的收益，小组内的适当分工也是十分重要的。例如，我曾将班上的48位同学分成了12个学习小组，并且给每一个小组成员做了明确的分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班进行汇报。这样一来，每个小组成员都需要各司其责，都不会成为小组学习的旁观者。当然，各小组成员的分工也不是一直不变，在一段时间后，可以适当调换他们的分工，尽可能让每个学生对小组中的不同角色都能有所了解，体会小组里的每项工作都很重要，都是不可或缺的。

二、精选合作学习内容

提供给小组合作学习的内容十分重要，会直接影响小组合作学习的效果。所以，要依据学生的认知基础、合作能力，精心选择那些仅凭个人力量难以独立完成，需要小组成员共同努力、相互启发的各种数学问题。具体来说，一是具有较强操作性、趣味性的问题。例如，一年级上册教学长方体、正方体、圆柱和球的初步认识之后，为每个小组准备一个不透明的口袋，里面装有不同形状的几何体，要求学生小组合作，由一人提出需要摸出的几何体的名称，另一人则按要求摸出相应的几何体，并让其他小组成员评判。二是具有较强现实性和实践性的问题。例如，二年级上册教学厘米和米的认识之后，可以要求学生小组合作分别估计并测量课桌面的长、黑板的长、教室的长，等等。三是容易引发不同想法和见解的问题。例如，四年级上册教学从不同方向观察由同样大的正方体摆成的几何体时，可以要求学生根据从某一面看到的图形摆出相应的几何体，启发他们在合作交流中找到符合要求的不同摆法，体会从同一个方向观察相同的物体，看到的图形有可能是相同的。

三、引领合作探究方向

在学生进行小组合作的时候，教师应该深入到小组中去，一方面可以了解学生合作的效果、讨论的焦点和认知的进程等等，另一方面，可以根据小组合作学习的实情，灵活地调整教学环节，以便于更好地引领学生合作探究的方向。在教学三年级下册面积概念的认识时，要求学生小组合作比较两个面积相近的长方形的大小。由于仅凭观察或简单的重叠很难得出结论，学生讨论得异常激烈。于是，我及时拿出事先准备好的方格纸，并给每个小组都提供一张，同时启发：“这是一张神奇的方格纸，只要用好它就能轻松地确定哪个长方形的面积大一些。”在此基础上，学生不仅很快找到比较上述两个长方形面积大小的方法，而且还在讨论和交流中初步意识到：如果长方形不能正好铺满小方格，可以把不满整格的都当成半格来计数。这样的认识有助于学生初步感受“面积”量的属性，也能为进一步学习面积的计量提供极有价值的启示。

小组合作学习是新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一。实际教学中，只有着眼提高学生的自主学习能力，发展学生的核心素养，充分发挥包括小组合作学习在内的各种学习方式的作用，才能真正落实数学课程的整体目标。