1.教学形式固化
小学生对事物的好奇程度较容易下降,在美术教学中,单一的示例型教学往往会降低学生的学习兴趣,导致教师难以获得良好的教学效果。在现行的教学模式中,部分教师对教学目标、能力训练、作品展示等多个层面有固定的程式化流程,从而完成对不同学段、不同课堂、不同环节的多维度交织,实现课堂主题选择和教学内容呈现方式的多样性。小学美术的课堂是自然,是生活。当学生置身于美术课堂中,很多光、影、色彩、图形都被隔离,失去了艺术的源泉。教学模式的固化在一定程度上以标准化的模式推动了小学美术课堂的教学进程,而不可忽视的是这一模式对学生创造力的束缚和学生审美倦怠的出现。
2.师资力量单薄
新世纪以来,我国三、四线城市与乡村小学美术课堂的硬件设施得到显著的提升,教育装备水平不断提升,专业的美术教室在广大的小学中出现,解决了美术教学中的硬件问题。然而美术教学中的软件问题要靠教师的软实力以艺术浸润的形式解决。部分偏远地区小学存在美术教师由文化课教师兼任的情况。可喜的是部分地区开展了特岗教师计划,并在其中加大了对小学美术教师的岗位设置,通过政策的利导鼓励教师长期留教。
3.数字化应用不足
小学美术课堂教学受限于空间或时间,在效果上与自然情境相比有所欠缺。随着小学美术教学信息化水平的提高,装备水平和技术应用能力提升,美术课堂数字化革新得以实现。传统意义上的电子白板和新型的交互式电子白板多以PPT为主要呈现形式,难以完美解决示范性的技能教学、感性知识的说明和印证、教学内容全真模仿、学生审美感受的培养等问题。
4.课堂创新能力不高
小学生在生理和心理成长过程中易受外部环境的影响,其更容易接受宽松、友好的学习氛围。部分教师在课堂气氛营造上存在不足,严肃、紧张的课堂氛围会导致学生自身创新思维发展的限制。同时,部分小学美术教师对学生作品的认知存在差异,导致其对部分创意作品的评价略显偏颇。