摘要：化学史是对化学学科发展历程的真实记载，是无数科学家智慧和汗水的结晶，也是宝贵的化学课程教学资源。但是，在现阶段化学课程教学过程中，化学史并没有得到化学教师们的重视和利用，其教学价值也因此而被埋没。所以，要想提高高中化学课程的人文性和体验性就要将化学史应用到高中化学课程教学过程中去，让学生们从文化的角度认识化学、体验化学，提高学生的化学基本素养。

关键词：高中化学 化学史 素质教育 课堂教学

随着新课改的不断深化，素质教育课程教学理念已经深入人心。现阶段的学校课程教学过程中教师重视的不再是学生们记住了多少基础性的死知识，而是是否从课堂教学过程中获得丰富的知识探究体验、掌握了知识研究技巧、提升了自主学习能力、培养了学科核心素养。高中化学是高中课程教学中的重点科目，也是素质教育理念实施的主阵地。因此，在高中化学课程教学过程中我们更要注重课堂的体验性和探究性建设。那么在高中化学课程教学过程中，我们到底该如何利用化学史资源促进素质教育目标的实现呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。

1、情境教学，利用化学史导入化学课堂

要想在化学课程教学过程中促进学生们化学学科综合素养的培养，就要在高中化学课程教学过程中为学生们营造一个趣味化、立体化的化学知识学习情境，让学生在特定的知识学习情境中充分调动自身情感、思维，参与知识探究，提升综合能力。而在化学发展过程中发生了许多生动有趣的故事，以这些史料导入化学课堂能够成功激起学生们的知识学习欲望，促进化学课堂素养培养课堂的顺利构建。

例如：在《案例：研究氯气的性质》一课的教学过程中，我就是利用化学史知识为学生们营造趣味教学情境，促进化学课堂教学目标的实现的。

首先，我利用多媒体电子教学设备为学生们展示了舍勒对氯气的发现过程，然后和学生们一起再现了舍勒实验，使学生们对自己制备氯气产生了极大的兴趣。随后，我又让学生们以小组为单位，观察氯气、总结氯气的物理性质和部分化学性质。接着，我为学生们讲授了贝托雷对氯气的研究以及其他化学家对氯气的研究，帮助其进一步了解氯气的其他化学性质，掌握了化学研究的基本方法。

在这一课堂教学过程中，我利用化学史料知识构建了趣味性的化学知识探究情境，让学生们在化学故事的欣赏过程中，学习了化学知识，提高了宏观辨识和微观探析能力。

2、史料穿插，利用化学史促进化学探究

化学知识是化学家毕生的心血，而在化学课本中却只有简短的几句话。所以，化学知识对学生们来说是晦涩难懂的。因此，要想深化学生们对化学知识的理解，我们不妨根据课堂需要、有目的的将化学史知识穿插到化学课堂教学过程中，以化学经典片段深化化学课堂探究。

例如：在《电解质的电离》一课中的“电离”概念讲解之时，我就是以史料穿插的方式，深化化学知识探究，降低学生们对化学知识的理解难度的。

在“电离”概念讲解之时，我为学生讲解了阿累尼乌斯创立电离学说的艰辛历程：

经过不懈的研究，著名化学阿累尼乌斯发现了电离学说。但是，由于受到法拉第化学观念的束缚，以及“离子如何带电和溶液为何呈中性”等问题无法解释的阻碍，他的电离理论始终没有得到认可。但是，他并为因此而气馁，而是以大量的实验和持之以恒的努力，最终证实了该学说，获得了诺贝尔化学奖。

在这一课堂探究过程中，我通过对化学史的介绍，帮助学生感受了“电离”概念的形成过程，消除了学生的内心疑惑，促进了学生的科学探究和创新意识的培养。

3、问题引导，将化学史贯穿到化学课堂

化学史是一个完整的历史，具有整体性和统一性。将化学史贯穿到化学课堂教学过程中，能够切合学生们的认知规律，培养学生们的化学思维。因此，要想在高中化学课程教学过程中培养学生们的化学核心素养，不妨以问题引导的方式将化学史贯穿到高中化学课程教学过程中去。

例如：在《原子结构》一节的课堂教学过程中，我就以问题引导的方式将化学史贯穿到高中化学教学过程中的。

首先，我问学生：“化学变化中的最小微粒是什么，它是由什么构成的？”然后，利用Flash动画演示卢瑟福α粒子散射实验。接着，我利用多媒体电子教学设备展示道尔顿原子结构模型、汤姆逊原子结构模型、卢瑟福原子有核模型、波尔原子结构模型以图例的方式，还原了人类对原子结构认知过程，丰富了学生的化学课堂体验。

在这一课堂教学过程中，我围绕一个化学问题组织化学史料知识，让学生们在对化学史的研读过程中感受到了化学发展进步的艰险，深化了学生们对化学知识的理解，提升了学生们的化学核心素养。

4、场景再现，利用化学史提升化学教学的人文性

化学学科是一门建立在实验基础上的理科性学科，化学史是化学知识体系中为数不多的人文性内容。将化学史知识引入高中化学课程教学过程中不仅能够提升高中化学课堂的人文性和体验性，还可以让学生们感受科学知识曲折的变化过程，让学生们与科学家一起感受成功的喜悦，促进体验式高中化学课堂的构建。而场景再现就是实现这一教学目标的有效方法。

例如：在《铝 金属材料》一课的课堂的教学过程中，我就是以再现人类对铝及其化合物的认知过程的方式提升学生们的知识探究能力的。

首先，我利用多媒体电子教学设备展示了拿破仑的铝王冠和铝制餐具图片，然后为学生系统的讲解了铝的发现过程：

施塔尔最先在明矾中发现该物质，英国化学家戴维电解法获取该物质失败。1824年丹麦学科家厄斯泰德通过实验得到灰色粉末。1827年德国化学家维勒知道后重复并改进该实验获取小粒状铝。后法国化学家又对维勒实验的方法做了改进，以钠做还原剂，制成成块的铝，但因制作成本过高无法推广。直到1886年，电解制铝法才被科学家们发现。

总之，化学史是化学课程教学过程中的重要教学资源，利用化学史知识展开化学知识教学活动，能够有效提升化学课堂的探究性、趣味性和体验性，促进素质教育课程教学目标的实现。

参考文献

[1]胡雪莲.高中化学教科书中化学史内容分层次渗透的分析及教学中的应用研究[D].沈阳师范大学,2016.

[2]折琴琴.人教版化学必修教材中化学史的史料分析及课程资源的开发[D].新疆师范大学,2016.