每个班级都有后进生，他们更需要教师去照顾，学困生渴求体验成功，后进生的激励和转化成了许多教师难以解决的难题。

    常言道：“没有教不好的学生，只有没教好的学生。”在每个班级或多或少地存在一些后进生，他们的长处往往被短处所掩盖。我们的教育是要让所有的学生都得到进步，得到提高，后进生的激励和转化就成了许多教师难以解决的难题，他们更需要我们去照顾。对待后进生要做到“动之于情，基于父母，晓之有理，细雨如丝，做到尊重、赏识、宽容，严中有爱，爱中有导。”

    后进生的存在是每个班级无可避免的，我们应该积极去面对，帮助每个学生成才也是我们广大教师义不容辞的责任，也是我们的共同愿望。我在多年的教育教学工作中，初步形成了“后进生”的教育观，在此撰文，与各位教育工作者磋商，希望能达到“抛砖引玉”的作用。

    一、差生渴求体验成功

    著名的教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞。”如果一个学生在学校里每每体验的都是失败，他们为了使自尊心免遭进一步伤害，就可能放弃上进的努力，或者产生退缩行为，自我封闭以逃避失败的体验；或者为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以另外一种行为方式显示自己的力量，如调皮捣蛋、欺负同学，反抗教师等，或引起老师和同学的关注。因此，对于那些处境都利的学生，教师尤其班主任注意帮助他们获得成功的体验，从而激励他们积极向上，满怀信心。

    我班有一个叫张向阳的学生成绩特别差，常常语文都考不及格，但老师每每提问时他和其他同学一样把手举得高高的，而老师真让他回答时他却偏偏“卡壳”或答不上来。我每次都帮他寻找一个合适的理由，让他体面地坐下，这样几次以后，我和他进行了一次私下谈话：“怎么了？你是会还是不会？”

   “不会，”学生低下头小声说：“我的成绩不好，同学们都取笑我，我要是再不回答，他们更笑话我了。”

    我沉思片刻对他说：“我俩这样约定吧！你没有把握时举右手，有把握时举左手。你看好吗？”

   他感激地点了点头。几天之后，我惊喜地发现他举起了左手，就点名让他回答，他竟然答得非常流利且正确。同学们感到非常惊讶的同时，投向他的目光充满赞许，我也抓住时机表扬了他。以后的日子他自信的左手频繁地在课堂上举起。

    成功的体验可以促使一个人永远向上。一个人经历的成功越多，他的期望也就越高，自信心也就越强。苏霍姆林斯基指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”获得成功是每名学生的权利，帮助学生成功是每位教师的义务。

   二、欣赏成就奇迹

    成人欣赏的眼光，能使孩子创造奇迹。美国心理学家之父，哈佛大学教授威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的期望，是得到别人的赞赏。”成人如此，更不用说学生了。在学校，学生往往把教师看作是家长的代理人。

    欣赏其实是一种期望，是一种动力。作为教师，更懂得学会欣赏学生。尤其是学困生更渴望被欣赏，当他感觉到被欣赏时，他便得到一种动力，增强他们的自信心，激活他们的潜能，是促进学生进步和发展的强心剂。

    欣赏来自哪里呢？欣赏来自科学的思维方式和正确的施教手段。欣赏应注意“因材施教”具有针对性，才能收到良好效果。否则，事与愿违。

    我班有个学生叫杨家乐，上课总爱做小动作开小差，他的行为习惯很差，放学后和一群“痞子”学生混在一起，不按时回家。在学校骗老师说帮家长做什么事，所以不能按时完成作业；在家里骗父母说老师没有布置作业，结果成绩红灯高挂。抱着“没有差生的理念。”我对他开始赏识教育。上课让他回答最浅显的问题来激发他的自信心和对学习的欲望，下课找他单独谈心，指出他为人仗义、尊敬老师的优点，我努力地寻找他的闪光点并当众放大。刚开始时他还有两天的认真热度，到后来只有一、二节课的热度，最后完全失效，他依然天马行空，我行我素。

    经历了这次失败后，我进行了系统反思：

    1、他为什么不完成作业？通过家访，我了解到杨家乐 小学时学习基础较差，经常考不及格，作业潦草应付，没有养成良好的学习习惯。遇到难度大点的题目，他不是不想做，而是根本不会做。

    2、他的行为为什么不跟进？杨家乐的行为习惯差，是长期积淀养成的结果，根深蒂固，要改变他积淀多年的不良习惯与思维方式，很困难！

    3、他为什么不感动？鲁迅迟到一次在课桌上刻下一个“早”字，从此不再迟到。在生活中，很多人会因某件事的触发，刺激或赏识或共鸣而“从此不再……”杨家乐没有一点感觉，这可能与我欣赏的技巧有关，更与他本人没找到“人生醒悟点”有关。

    有了以上认识，我调整了自己的教育策略，不单把欣赏落实到语言上，更注重深入到学生心，根据杨家乐的实际情况，把欣赏落实到持续的行动中。

   （1）帮他补课。作为语文教师，我经常课后把他叫到办公室辅导作业或检查背诵或复习课文或解决疑难问题。与家长沟通，请家教解除他学习上的痛苦无助的现状。

   （2）矫正行为。对杨家乐沉淀已久的陋习，我不仅因势利导，我还采用严格管制的策略，当其课堂上出现不良行为时，我采取课后半小时反思及诚信度减少的办法，且给予当众批评。使他上课收敛无所忌惮的行为，从而提高了他的听课效率。

   （3）培养感情。任何一种欣赏行为，只有被学生接受并转化成内趋力后，才真正起引领作用。我经常推荐一些有关父爱、母爱、师爱类的文章给杨家乐读，跟他讲述我自身成长经历中的几个关键点，我坚持和他谈心，让他感受到我的关心与期待。

    通过三管齐下,杨家乐到期末时不管是品行还是成绩都取得较大进步,期末成绩除英语外其他几门功课都及格了。

    这个案例使我认识到：欣赏学生的最终目的是为了促使学生健康成长。当老师面对失败赏识时，不要急躁，更不能放弃。首先要充分估计学生可能遇到的困难，不仅仅从语言上欣赏，更要从行动上体现，切实帮助学生克服困难。最后关键的一点，就是教师不但要从情感上亲近学生，更要培养学生丰富的情感，增强学生对人对物的感知和领悟能力。这样学生的“人生悟点”才会提前来临，赏识教育才能发挥应有的作用。

    教师要善于发现他们各自的独特之处或个性特点，善于抓住时机因材施“赏”，并赞赏他们的进步和闪光点，才能激发学生自我实现的信心和动力，学生才会加倍努力和用心。这时，教师的期望才会得以实现。

   三、以绝招对付偏科                      

    就像世界上没有两片完全相同的树叶，每个学生都是不同的个体，针对不同的“学困生”教师应分析其特点类型，采取不同的激励技巧，才能收到良好的激励效果。

    在学习中，很多“学困生”存在“偏科”现象，表现在他们往往对某些学科感到厌烦，毫无兴趣可言。一旦有了“不擅长的学科”，就像患了一种学习上的疾病，会给自己的学习和生活带来麻烦。教师只有对症下药，正确引导激励才能有效防止和根治。

    偏科是危害是显而易见的，一是知识上的缺陷，在学科方面出现“跛脚”现象。二是影响其他学科的学习，因为各门学科之间是相互联系的，缺一就会觉得不协调，影响整体学习。

    对于偏科学生要积极指导，帮助矫治，针对不同偏科原因和现象，采取不同的矫治偏科的策略。可以尝试以下几种策略。

  1.着眼于激发对“弱科”的兴趣

    兴趣是学习最好的老师也是最好的动力。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，学习上就有强大的内驱力。教师激发兴趣可以采用的方法有：一是用信任和优势引导兴趣。即使再偏科的学生，在该学科学习上也应该有他自己的优势，教师要信任他们，并充分重视优势促使兴趣的形成。二是放低要求，用目标激发兴趣。当教师发现某同学严重偏科时，不要马上急于补习，而是放低考试要求，用比较简单的试题，获得该生“比较满意的结果”，这样很快获得再接再厉的结果，使之兴趣越来越浓厚。三是用兴趣激发兴趣。如果学生对“弱科”没有兴趣，而对某一项活动有兴趣，可以利用某项活动兴趣，迁移到“弱科”学习上来。

    2.侧重于培养、弱科”的能力

    矫治“弱科”的学习，除了激发兴趣，课内外有计划地跟进，培养学生的学习意志，还应该把侧重点放在培养能力上。如一个学生的“弱科”是语文，那么教师应帮助学生提高识记能力、概括能力、理解能力以及运动能力等。当然，培养能力是一段较漫长的过程，教师要善于发现学生能力上的不足，进行强化与补救训练。如果教师特别注重学习方法的运用和培养学生的学习能力，那么“偏科”比较严重的学生在学习“弱科”上进步会快一些。

    3.着力于课内外的结合

    偏科生对“弱”学习既缺乏兴趣，还有畏难情绪，遇到困难往往知难而退，所以教师的跟进极为重要。认真上好每一节课，经营好自己的课堂，给“弱势群体”多一些参与的机会，并多表扬和鼓励；课下有计划地辅导好，遥控好课外，包括当面循序渐进的辅导，电话沟通，班级网站上的论坛上等。只有课内外有机结合，科学掌控，才能培养“学困生”的学习意志，养成勤学不懈的品质。

    4.落脚于发展学生的全面素质

    对于偏科的学生，家长和教师都要多搭建展示他们才能的平台，在他们积极参与活动的过程中，能促使学生素质的全面发展。矫治学生偏科需要教师、家长、学校等多方面配合，各种方法整合运用，最终要力求达成各学科的平衡发展。

    四、学困生也能居上

    “学困生”其实也有上进心，只要教师善于发现和鼓励，他们也能后来居上，拥抱成功，收获希望。如何帮助学困生，老师可以从以下几个方面入手。

    1、关注“学困生”给予恰当评价

    要调动“学困生”的积极性，关键在于老师要正确对待每个学生，热爱他们，挖掘他们的优点。当学生出现问题时教师要给予特别的恰当的关注，通过深入细致的工作，及时发现他们身上的闪光点，并给予真诚的表扬和鼓励，以促进学生的发展。当然，恰当的批评也必不可少，但批评时要注意方式、方法，不能伤害学生的自尊心。

    2、个体差异评价帮助“学困生”树立自信

    “学困生”同其它学生一样，总是处在不断的变化发展过程中的，运用个体内差异评价，能保护学生的自尊心，唤起他们的进取心，从而帮助他们树立自信心，使评价成为学生发展的“推动器”，体现评价真正的教育意义。个体内差异评价就是从评价对象自身的纵向比较或各方面情况的比较中得出评价。此评价不会给学生造成心理压力，有利于学生树立自信心。

    3、多层次多角度看待“学困生”，促使其个性发展

    新的教育理念关注的不仅是学生的成绩，而是学生在学习过程中所表现出来的各种自我认识和自发发展能力，老师要特别关注那样现阶段学生中的“弱势群体”，从更多层面去评价一个学生，从而促进学生个性得到充分发展。

    苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”一个班里既有优等生，肯定也有学困生，作为老师，千万不能因为学困生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养和转化。教育的这种反差效应告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，从而健康成长。