教学反思
一、教学要面向全体学生
新课标指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”促进全体学生的发展是有效课堂教学的基本目标。让每一位学生都能自信、自豪的走出校门应是教育的终极追求。因而培养学生学习语文的兴趣,使其积极主动地参与到教学中,发挥学习主人翁精神,应是语文课堂教学的首要任务。在本次的课堂教学大赛中许多的教师就是这样践行的。其中以余映潮老师所执教的《读报示范课》最为显著。教学内容分二大板块:1、简说。让学生用一句话说出所给文章的用途。2、实践。指导学生阅读《“和”字10说》,找中心句。摘抄《标点运用的常见错误例析》中关于顿号用法的说明。提炼习作《我依然懂你》的表达特点,借鉴学生学习常用的学习方法,开展学法指导。最后小结。其内容的选择贴近学生的认知水平,符合学生认知心理的特点,有层次,有梯度,让所有的学生都能说,也能有所说,体现了面向全体学生教学理念。简说用途和读报实践激发了学生读报的期待心理,利于教学目标的落实。
二、课前明确教学目标
初中语文教学目标很重要,既是完成课堂教学任务,也是指导学生学会学习和思考的教学策略。明确的教学目标,既有利于课堂教学任务的完成,也有利于学生学习目标的达成,更有利于学生学习能力的培养和课堂教学效率的提高。正是鉴于此,一些参赛教师如广东省的徐志丹老师和贵州市执教《茅屋为秋风所破歌》的老师在新课讲授前,都用媒体展示了本节课的学习目标,教学针对性强,教学效果明显,确有高人之见。
三、重视教学过程中朗读教学
朗读教学是语文教学中一个重要的教学方法,它一方面可以培养学生对语言的感知能力,另一方面也能提高学生口头和书面语言的表达能力。既是学生熟练运用语言的重要的途径,又是学生语文素养养成的重要手段。因而在本次教学大赛中有许多老师都在这一方面尤为重视,精心设置了许多精彩的环节。如成都的袁宏道老师在执教《满井游记》就有以下朗读教学环节:初读课文,读准字音,读出节奏。并用媒体展示重要的字音和朗读的节奏。配音朗读(学生读);“师:可以有感情地读出来吗?学生读。”“师:可以用喜悦之情读出来吗?学生读。”“师:听听我读的句子跟文章中的句子有什么不同?”“带着对文章的理解及作者对文章寄予的情感,一起来朗读课文。(师生齐读)”教师指引学生通过正音,划分节奏,配音朗诵,感情体验,使师生在朗读的互动中读中传情,读中审美。上海教师在执教《信客》:“师:同学们一起来读课题。要读的字正腔圆。(学生读)”“师:一起再来读。”……“学生默读课文”……“师:一起来读这几句话(媒体展示),生读。师:读得不流畅,我给你们示范一下。学生再读;齐读”“默读17、20、21节;信客在农村遭遇危难,在城市遭遇凶险,把这些文字读一读;默读第12段;”“师:你感受你是信客,‘能不尽一点乡情乡意吗?’同学们读一读。” 教师在引导学生朗读过程中既有总的要求,又有具体情境中朗读要求,使学生在读中感知品悟,实现与作者和文本的交流,加深了理解,丰富人生体验。贵州市教师执教《茅屋为秋风所破歌》更是值得借鉴学习。先是学生自由朗读,教师强调字音;学生个体朗读,师生评价,并提示朗读应注意什么?接下来教师给学生讲朗读的技巧;教师范读;学生试读;教师分节范读,学生分节试读,教师指导;读诗歌,小结朗读体会,述说通过朗读,我读出了什么。本节课从如何朗读,朗读技巧及读后体会三个层面展开。有分层朗读训练,具体指导朗读,具体体味朗读训练(教师指导下),层次清晰;还有朗读知识学习,朗读训练,技巧讲解,教师示范,学生结合对诗意的了解朗读,用理论指导实际,便于学生掌握技巧,形成能力。
四、有效问题的设计
朱绍禹先生认为:“在语文课堂教学中,使问题贯窜于语文课堂教学中的是‘学生是学习和发展的主体’地基本保证,是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的条件”。因而,设置有效问题是引导学生开启思维,走进文本,体验作家作品思想情感,达成教学任务,提高语文素养的有效手段。在本次的课堂教学大赛中许多的教师在课堂提问上主要体现以下几个特点:
1、纲举目张。有效问题设计应是“提领林尔顿,百毛皆顺”,牵一发而动全身,提纲携领式引导学生纵览全局,感悟全篇,做到一“问”立骨。这一问题可从标题或结尾、构思入手。如上海教师在执教《信客》解题之后,让学生默读课文,思考:信客有什么特点?这个职业有什么特点?江西省的李琴老师在执教《台阶》的提问:情节,我家的老台阶——--------——---------——--------——----------新台阶建好以后。阅读小说,你看到了一个怎样的父亲。湖北省的教师在执教《吆喝》时的提问:浏览课文,思考作者在文中介绍了那些叫卖的声;涉及哪些行业。
2、立足于语言。语言是语文的根本。学习积累运用语言是语文教学的根本任务。王尚文先生说:“把全部都聚焦于如何指导学生理解或运用语言文字上,这就是把功夫花在了该花的地方的语文课。”“要以培养高尚品位的语感为主,重视优秀言语作品的教学,特别是重视语言形式的教学,从言语形式通向语感。”因此。设置问题要咬定言语不放,关注言语的内容、形式和表达效果,化无意注意为有意注意,通过思辨,迁移同化知识,形成良好的语感,体现语文教学的规律。如湖北省的教师在执教《吆喝》的课堂教学中:师:北京城每天都生活在吆喝声中,读吆喝就是读北京城的风情。哪句吆喝听到后就想吃?生:喝了蜜的大柿子。师:哪个字就可体现出?生:蜜。……师:言为心声,我们可感受到他们怎样的生活。同学们找一找。找到了吗?我可为大家提示一下,“萝卜”“冰棒”;从这些词中我们可以想象到他们怎样的生活。生:生活艰辛。……要抓一些关键词,重点语句和细节描写,探究语言内容,挖掘语言背后的思想内涵,是培养学生对语言的敏锐感知力的重要途径,也是对语文规律的极好践行。
3、开放多维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于阅读主体的个体差异,因此设置开放多维的问题,有利于学生积极的思维,也有利于学生创造性思维的培养,使学生在交流共享中碰撞出智慧的火花。我们陕西延安的一位参赛教师在执教《泥人张》中的提问:文章里的泥人张给你留下的印象和刚才看过的影片里的一样吗?(多媒体播放泥人张)文章还写了另一个人,你对他的印象如何?运用圈点批注的方法,分析人物,写出自己的感悟,选择自己喜欢的方式。开放多维的提问有利于调动学生积极的思维,使每一个学习主体都能结合自身的理解体验,形成个性化的解读,从而拓宽深化文本教学。
4、形成梯度。问题的设计要贴近学生学习实际,符合学生的认知规律,体现由简到难,由易到繁,由形象到抽象,满足不同层次学生学习的需要。山东省一位教师在执教《白雪歌送武判官归京》让学生根据朗读品雪,绘雪,并展开联想和想象的翅膀望着渐渐远去的朋友你会想到什么?写一个描绘雪景的片段。本节课体现了“感知——联想——明了——”学习心理。黑龙江省参赛教师执教一节作文课《让世界充满爱》主要有以下几个环节:解读题目。看这个题目,你认为我们应写什么?分享体验。同学们在你困顿之时,情绪低落之际,是谁在默默的关怀支持着你;火灾中的人需要帮助的时候,你又怎样奉献出自己的爱心。打开你记忆的闸门,开展师生讲述活动;感悟爱的内涵。教师提供材料,师生交流,提炼。以触动你情感的材料,表达让世界充满爱,写一个小片段。教师引导学生对题目的解读,旨在让学生明确写作的内容。分享体验,可充分挖掘学生学习资源,利于学生在借鉴分享中收集提炼写作材料,使所有的学生都有东西可写,可表达,从而水到渠成,即可消除学生写作上的畏难心理,又可提高写作水平。
5、关注生成。生成是教师教学实际没有预设到的,是在教学过程中随机生成的,他是学生思维的火花,是教师课堂教学的高潮精彩的时刻。布鲁姆说过, “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了”。因此,教师就要及时捕捉师生交流探究中偶然和不确定的因素,以其中有价值的问题或观点为教学契机和出发点,探究、激发思维,让生命收获一份意外的美丽。贵州市《茅屋为秋风所破歌》教师通过范读每小节语调、语速、重读。学生通过试读,用他们的体会找出了重音、语调、语速和情感定位。陕西延安的一位参赛教师在执教《泥人张》思考问题:文章里的泥人张给你留下的印象和刚才看过的影片里的一样吗?文章还写了另一个人,你对他的印象如何。生:影片的泥人张让人感受到技艺高超,文章里的泥人张感受到很有个性,“奇”。师:“奇”在哪些方面……从而激发学生探究文本的热情,课堂气氛异常活跃。
五、构建“民主和谐课堂”
民主是相对于权威而言,和谐是针对课堂气氛而言。就是说教师要打破权威,改变以往官位思想,而要善于俯下身来,平等的与学生对话交流,进而获得意义的分享、精神的交流和审美的体验。营造语文教育的良好气氛,是构建“民主和谐课堂的关键问题。营造语文课堂教学的良好氛围就是要求教师在语文教学中放下架子,尊重学生,并置身于学生中,给他们以亲人般的呵护,以朋友般的真诚,自觉主动地给学生以关怀、帮助,对待学生的提问要耐心细致,态度和蔼的答疑解惑。在所有的参赛选手中无一列外的都体现了这一特点,语言或温和或赞叹或真诚,教态或和蔼或欣赏或亲切,教学技法的娴熟,教学内容的丰富,多媒体技术的渲染都极大的促进了课堂教学。