最近, 民进中央副主席、全国政协副秘书长朱永新在2016中国教育明德论坛上指出,不管世界怎么改变,教育就做这一件事:给人幸福,让人成为自己,成为完全的人。幸福是人类最终的目标,人活在世上首先应该让自己幸福,让这个社会更温馨、更温暖、更阳光,这是教育最重要的目标。
幸福是指人们在参与各种活动的过程中产生的愉快心理体验。课堂教学是学校教育的主阵地,学生在校几乎80%的时间在课堂上度过,笔者认为,课堂教学学生不幸福,幸福教育的目标就会落空。要实现课堂教学学生幸福,教师要关注以下几个方面:
首先,学习内容对学生的幸福体验有直接影响。教师所设计的学习内容贴近生活实际,难易适度,富有挑战性,并且通过教师有效的引导使学生对所学内容兴趣盎然,产生了强烈的求知欲,学生学习的幸福度就高,反之则低。因此,创设情境,激发学生学习动机和学习兴趣,是提高课堂教学学生幸福度的首要任务。
其次,教学过程的巧妙设计是影响幸福体验的决定因素。教学过程设计犹如让学生阅读一篇精美的小说,故事情节波澜起伏,人物形象个性鲜明,学生欲罢不能,自然会对所学知识寻根问底,直至掌握,从而到达求知的幸福彼岸。因此,循循善诱的问题启发,环环相扣的教学程序,引人入胜的探究学习,分工协作的小组合作学习,都能使学生产生求知的幸福感。
再次,学习成果的生成是学生幸福体验的集中体现。学生通过教师的引导、同伴的帮助以及富有个性的独立思考,不仅掌握了原来不懂的知识,形成了积极的情感、态度和价值观,而且掌握了科学的学习方法,培养了独立思考和解决问题的能力,满足了求知的需求,提升了生命质量,由此成就感而带来的幸福感不言而喻。因此,提高课堂教学效率,实施有效教学策略,不仅是改变课堂教学低效高耗的现实需要,也是提高课堂教学幸福度的根本途径。
另外,课堂教学的幸福度还取决于教师的教学态度和教育智慧。同一教学内容,不同的教师由于性格、知识结构、教学技巧、教学组织能力等方面的差异,所产生的教学效果大不一样,学生在课堂学习中的幸福体验也大相径庭。因此,教师在教学实践中,还要不断修炼自身的人格魅力,提升教育智慧,做一个有理想追求、有熟练专业技能的幸福教师。