孩子心中的美术课堂
《美术课程标准》中指出:“情感性是美术的一个基本品质,也是美术学习活动的一个基本特性。美术教学要能激发学生的情感、陶冶学生的情操,从而提高学生的审美能力,增强对生活和自然的热爱及责任感,并培养他们创造美好生活的愿望与能力。”因此在美术新课程实施中,教师要对每一节新课,采用不同的方式来创设情境。营造一个愉快教学的气氛,让学生放松心情,带着轻松愉快的情绪去感受,才能得到美的体验。学生的情感随着情境的推进,于自然进入角色。体验情境,这更有助于学生的感悟、创新。
1、设立视觉情境。
在美术教学中,电脑的课件可以使平常见惯的图画、声音,有机地结合起来,使美术教学内容由平面到立体,由静止到运动,由文字到声音图像,极大地增强了课堂的生动性和趣味性,极大地调动了学生的学习热情。讲授过程由此变得亲切可爱,学生们觉得新奇好玩,学习气氛就变得轻松,学习的积极性就在这种氛围下浓烈起来,学习动机自然形成。
我在教学《怪兽奇想》一课中,其教学意图是使学生认识了解“怪”兽,启发学生自主想象和联想,从而创作出“怪”兽,越奇妙越好。那么怎样才能使学生创作出富有儿童趣味的幻想画呢?所以有必要利用一个动画课件,通过声音和图像的事例,为学生提供创设了形象、直观的视觉情境。学生如同进入一个梦幻世界:一个蓝精灵忽然发现了什么,变得这么慌张,嘴巴长长的,又丑又奇怪,。在高楼林立的大城市里,这只象大猩猩一样的怪物想干什么呢?明明是大象的脑袋和鼻子,却长着老鼠般的身体和尾巴,再加上大白菜一样的耳朵……教师适当地加以引导:怪兽和平时常见的动物有什么不同?让他们在观察的基础上进行分析、想象,这样学生的想象力和创造力得到了充分的调动,他们的注意力、观察力、形象思维和逻辑思维能力不断得到提高,并引发了他们不同的审美体验,创造出新奇的作品。
如教学《冬天的回忆》一课,我首先出示一则谜语:小小白花天上栽,一夜北风花盛开,千变万化六个瓣,飘呀飘呀花落下来。(生:雪花)
接着课件展示冬天雪景图片,相机播放歌曲《雪花飘》,学生在优美音乐的伴随下欣赏,很快产生愉悦的学习氛围。然后我让学生用语言描绘画面内容,讲述画面中人物的外形特征。这样让学生通过观察,很快进入角色,既丰富了学生的想象思维,又融合了学生美好的情感。
2、巧设生活情境
在引导学生创作时,可充分运用未完成的范画再现情境,把生动活泼的活动场景、有滋有味的活动内容通过活动情境在课堂上展示,让学生从有限的画面想到无限的画外,感受画中的情,听到画外的音,让真实的生活在画中延展升华,从而拓展儿童广阔的思维空间,实现自主创新。
如教学《鱼》一课,在指导学生创作时,我先贴出画着珊瑚、海藻的情境图。然后问:“同学们,如果海底没有了动物,只有植物那该会怎样?”
生:“缺少生气!”
师:“确实,海底有许多鱼类面临灭绝的危险,科学家们正想方设法保护他们。如果没有鱼类,那该多遗憾呀!所以,我们人类应该怎么样?”
生:“我们要保护它们。”
师:“对,你说得太棒了我们今天用手工方法剪出各类你认为漂亮的鱼,游到这“海底”里去 ,给“海底”带去了生气和活力,好不好?”
这样运用启发性的导语和设问,把学生诱进了海底境界,学生在情绪上受到感染,情感上产生了共鸣。从而愉快地把知识技能转化为创新的动力,充满爱心,充满欣喜地剪出一条条形状各异的鱼儿。当学生把一条条鱼儿贴到“海底”中去时,一幅富有生气的“海底世界”图就展现在大家面前。
类似的情境还很多,如教学《船》,可设计一幅海中航船的情境图。让学生把设计好的船都放到“大海里去”(课件展示情境图中的大海),感受创造的乐趣。这样的生活情境贴近学生实际,学生有身临其境的感觉,其想象空间和创作空间也就相应得到拓展。
3、创设竞赛情境。
这是学生比较喜欢的一种教学情境,可以活跃课堂气氛,提高学习成效。如:教学《蔬菜的联想》,我首先引导学生欣赏名厨及同龄人所做的“餐盘中的画”,然后分组集体创作。以“厨艺大奖赛”形式进行,每组完成一幅。作为群体成员,为了使自己的小组表现出色,个个出谋划策,相互协作。很快完成各自的作品,然后统一放在展示桌上,派代表简单介绍各自的作品,而后评出前三名。在竞赛的引导下,学生的积极性和自觉性充分调动起来,由被动接受变为主动参与竞争,使每个学生最大限度地激活思维,主动认知体验,释放学习的热情,学生在玩中体验学习的快乐。