识字学习是语文教学的重要组成部分；是学生掌握书面语言的基本环节；是阅读和习作的基础。识字能力的发展制约着学生阅读和习作水平的提高，而且也影响着其他学科的学习及儿童智力的发展。

霍老师对“聪明”一词的教学不仅将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用形象直观的手段，创设了这样一场丰富生动的教学情境。短短几分钟，不仅使学生创造性地用自己的方法记住了字形，体验到发现的快乐，而且受到思想教育，体现了三维目标的整合。他这段识字教学使我受益匪浅。

首先，学生采用什么样的识字方法，具有较强的个性特点，我们评价识字方法教学的意义在与引导学生掌握好的识字方法，纠正他们可能采取的死记硬背等不良识字方法，。

其次，他告诉我们在识字教学中应该注意的问题。

1.对于枯燥乏味的识字，必须提高识字教学效率，必须在“增强趣味性，使识字教学由枯燥变为生动上”下功夫。

⑴设计灵活多样，独具匠心的教学形式。

⑵提供自主合作，接受创新的学习空间等。         

2.识字教学要挖掘汉字内涵，使识字教学由单调变为丰富。

汉子是中国文化的瑰宝。是一种具有特殊魅力的审美型文字，蕴含着极其丰富的文化信息。因此，识字就不应该单纯的识字，识字的过程应该是文化学习和积淀的过程。

3.识字教学要体现开放性，使识字教学由课内延伸到课外。

语文是母语课程。“学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有”。因此，学生识字不应仅仅在语文课程中进行。教师应积极开发，利用丰富的学习资源，努力拓展学生的识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。

总之，识字教学是一个反复，长期的过程。在语言环境中学到的字、词是生活的，带着感情去记忆的东西是牢固的。教学中教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次，有梯度地把识字放在一定的语言环境中与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力，能收到事半功倍的教学效果。