强化课堂教学督导 提高学生核心素养
【案例背景】
新的教育理念就是以“学生终身发展”为根本,提高“学生核心素养”为主旨,这就要求我们高度重视学生自由全面的发展,打造民主和谐高效的课堂,倡导小组合作、自主探究的学习方式;通过信息化教学,来提高学生的综合素质,特别是近年来,安徽省开展了中小学综合素质评价,对于我们的教育教学管理又增加了新的认识。移村中心学校是一所农村九年一贯制学校,地处蒙城最东边,与怀远相邻,位置偏僻,生源不足,教师教育教学水平不高,学生综合素质整体不高。教师结构不太合理,年龄大的教师偏多,青年教师、骨干教师的数量偏少,很多新分教师不愿意到这来。教师的教学理念需要更新,教学方法需要优化。为了提高学校的教学质量,办群众满意教育,本学期,学校领导和老师们以及我们责任督学经过深入研究,决定从课堂改革入手,减轻学生学业负担,提高课堂效率;我作为新时期的教育教学人员也深入教育教学第一线,亲身经历教育教学。
【案例描述】
到移村中心学校两年来,经过认真的调查研究,我们发现移村中心学校的课堂存在着以下几个问题:
一是教学观念陈旧,教学方法落后。不少老师,特别是年龄偏大的老师喜欢用“讲授式”的教学方法组织教学,课堂中教师讲得多,学生说得少,学生缺少学习的主动性。
二是课堂重视讲解,忽视课堂练习。课堂中,经常发现老师按照自己的思路组织教学,一讲到底。师生互动主要是教师问,学生答这样较为单一的模式,很少出现生生互动的场景。同时,课堂中缺乏随堂巩固练习,取而代之的是课后作业,而且学生在校时间有限,不能及时给学生以指导。班级里每天总是出现一两个学生,甚至多个学生作业难完成,教师也难以指导到位。
三是重视知识传授,忽略能力培养。新课程改革要求教师重视学生能力培养。不仅要教育学生学会知识技能,还要学会动手动脑,不断提升学生的学习能力、创新能力。可是,很多教师都关注知识的理解和运用,对学生学习能力、创新能力的培养力度不够,以致学生课堂思维不够活跃,不少学生的语言表达能力较差。很多学生缺乏自主学习的主动性,学习依赖性较高。课堂气氛不够活跃,教学质量也就可想而知了。
四是重视中小学知识的传授,不能让学生拓宽视野,没有重视与学生的上层知识结构的衔接。调查了近几年来从我校毕业升入高中的学生,我发现他们的高中学习很吃力,以致不能跟上。
怎样改变该校目前的教学现状呢?道路只有一条,那就是坚定不移地走课堂教学改革之路,更新教师陈旧的教学观念,改变当前传统只重讲解的课堂教学模式,创新教学方法,积极引导学生开展自主、合作、探究的学习,重视学生学习能力、创新能力的培养,教会学生质疑探究的方法。要轻“讲”重“学”,教师要正确解读教材,把握教材,并且根据学生的实际情况,结合教学目标设计教学案,突出“以学生为中心”,安排小组合作学习,实现“生生互动,师生互动”,让学生真正成为课堂的主人,教师成为课堂的组织者、引导者。真正体现“学生为主体,教师为主导”的新课改理念。
为此,我们从以下几点帮助学校进行课堂改革。
一是初步构建体现新课改理念的教学模式。关于教学模式,许多老师是有争议的,认为教无定法,模式的框框条条会束缚老师的教学思想,约束老师的教学行为。此种观念似乎有一定的道理,但对于教法一味传统的老教师或是工作不久的年轻老师来说, 学习吸取了先进的教学课堂经验,课堂体现基本的新课标理念还是很有必要的。如课堂中的预习、质疑,学生的研究,展示,老师的适时讲解、点拨,以及当堂检测反馈。这些基本动作完成了,不断更新教学思想了,提升教学质量了,下面就可以谈超越教学模式了。
二是保证学生课堂作业时间,减轻学生课业负担。通过观察和了解,我们发现学生的作业负担并不轻松。究其原因,主要是课堂效率不高,课堂作业时间得不到保障,那只有挤压学生课后时间,增加学生课业负担。课堂改革中,我们对课堂练习的时间作了硬性规定,要求教师在课堂上花不少于10分钟的时间,让学生练习,并且当堂完成,并在课堂上引导学生对课堂检测进行当面批改,及时讲解订正,以达到及时反馈的目的。这样就保证了学生课堂作业的时间,也就减轻了学生课业负担。
三是不断强化教学研究的多样性和实效性。该校正常进行教学研讨活动,但是形式单调,一般以听一节课,进行简单评议为主。评议中老师都以褒扬为主,或者提些无关紧要的意见,效果可想而知。在参加研讨活动中,我们引导老师们要进行针对性的学习,要学会用课改的思想、课标的理论进行评课,这样才能做到以研促教,以研兴校。
四是重视初高中知识的衔接,提高课堂效益,培养学生综合素质。新课程改革要求教师重视学生能力培养,去创造性地解决以前没有见到的新问题。我想还要继续帮助孩子搞好高初中衔接指导,从新教材看多数学科中各章节问题的提出与探究所需知识除新学知识外,不少来自初中,还有一些重点问题所需知识由于中考不作要求,有的初中学校基本上不讲。鉴于此,学校这些年来都非常重视高初中衔接,在尝试、积累、改进的基础上要求各教研组、团委、心理咨询室等都逐步形成了一些有效操作性强的基本模式,分别从知识、学习方式与方法、心理三方面作为切入点,通过课堂教学与学科专题讲座做好知识的衔接,针对文理学科的思维方式进行学习方法的指导,结合主题活动、心理健康辅导及集体团队活动提高心理素质和抗搓能力,研发编组衔接材料。高一一入校做什么工作,上学期如何做,下学期怎样做,都有一些具体的安排。同时要求每位教师从个体入手,不断完善备课即个备——集备——个备,把有关衔接的内容与方式、学情分析纳入到教案中,同时进一步规范教学行为,使教师对每一个学生的个性特点都能了如指掌。
五是加强督导教研与梯级名师培养相结合。新课程改革要求重视教研和培养名师,提高学校的知名度。建立梯级名师培养的运行机制,科学规范教师的教学行为,并建立合理的奖惩制度,把工作业绩与考核评优挂起钩来。责任区督学与学校“梯级名师培养工程”领导小组经常对教师培训工作开展情况进行跟踪、指导、检查、督促,及时发现问题并定期通报,确保扎实有效地推进此项工作。
两年来,老师们的课堂悄悄地在发生变化,大家在尽力少讲,多让学生交流讨论,让学生进行练习。学生的课业负担也有了减轻,而教学质量不降反升。
【案例反思】
两年来,我与移村中心学校的老师一道进行课堂改革,并取得了一定的成绩。反思此项工作,我也进一步加强了几点认识。
一是教学质量提升的基础是课堂的有效改革。短短两来了,移村中心学校之所以有这么大的变化,最主要的原因就是坚定不移地进行了课堂改革,渐渐摸索一条适合农村中小学实际的课改之路。
二是课堂改革的核心是教师观念的更新。课堂改革的核心就是教师观念的更新,如何让他们摒弃以往只重讲解,不重引导的教学方法,取而代之的是以学生为主体,适当点拨的教学组织,这不是一朝一夕的事情,需要不断地学习和实践。
三是课堂教学手段的应用是提高学生学习兴趣的着力点。特别是近年来我们中心学校安装了“班班通”电子白板,结合安徽省基础资源教育平台,利用学科资源、在线课堂、专递课堂、名师课堂、特教资源、云资源、云图书馆、试题中心等,信息化教学应用的淋漓尽致,提高了教育教学研究水平。教师采用“几何画板”“玲珑画板” “教学大师”“希沃”白板等教学软件,通过多种教学软件的应用,不仅提高了教师的教育教学水平,而且提高了学生的学习兴趣,增加了学生的知识面。
四是课堂效率提升的关键是学生主体地位的落实。课堂上,如果教师能够采用多种教学手段,创造贴近学生生活实际的学习情境,给学生留下足够的学习空间,给学生留有足够的机会,激发学生主动地学,合作地学,快乐地学,又何愁课堂效率不提高,教学质量不提升呢?
五是课堂效率提升的关键是学生主体地位的落实。课方向比距离更重要。实践证明,我们在梯级名师的培养上的总体思路是卓有成效的,那就是:通过一系列的策略调整来营造全校良好的培养环境,通过培训、洗脑、交流与对话来整合学校内部的积极力量,通过 “抓两头 带中间”来培养具有创造性和主体性的师资支撑,通过督导与评价来逐步引领培训的力度、深度和效度,进而强化指导、抓出成效、提速发展。
六是依托安徽省中小学综合素质评价,强化中小学教育科研能力,提高中小学教师的教育教学管理水平。学生综合素质评价管理系统就是大中小学校在实施德育教育工作方面对《意见》的具体落实;它采用完全符合新课程理念的全新评价标准构建学生自我成长的空间,管理和记录学生的综合素质评价,包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面。评价也是教师课堂育人的重要环节,要使课堂上学生能长期地保持“善于交流,勇于展示,敢于质疑”的积极状态,就必须要做好评价工作。我们要从学生的综合素质为抓手,学生的核心素养为根本,积极做好教育科研研究。
七是发挥与学区责任督学的督导和管理,加强与学校、家长深入联系。《中小学校责任督学挂牌督导办法》中明确指出,实行挂牌督导是加强与学校和社会联系、办人民满意教育的有效方式。办人民满意的教育,首先要让学生家长的合理要求得以满足,合理建议得以采纳。实行责任督学挂牌督导的根本宗旨不是评估检查,而是帮助学校发现问题、化解矛盾、提供建议。家长与学生关系最为密切,他们对学校办学质态尤为关注。当事者迷,旁观者清,他们可以帮助督学发现学校的一些隐性问题,提供一些好的建议。作为一所学校的教育教学人员,必须广泛与督学督导相沟通,及时解决教育教学管理方面的问题,为教师的教育教学服好务,为学生的综合素质的提高保驾护航。
课堂教学改革是一项系统工程,长期而复杂,其目标也不会一蹴而就,改革任重而道远。我们要与督学除了要做好其他督查工作以外,更要积极参与、指导学校的课改,让学校真正走上轻负高效的阳光大道。